數(shù)學教學中學生問題意識的培養(yǎng)策略

顧瀟霏

摘 ?要：問題意識是學生在學習過程中遇到的、超出其認知能力難以理解的問題，由問題引起的欲獨立處理的渴望心態(tài)。本文基于小學生數(shù)學學習的全過程，探討如何塑造小學數(shù)學教學中的問題意識和處理能力，致力于幫助小學生改進傳統(tǒng)的數(shù)學學習方式，提高數(shù)學學習能力和學習效果。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;問題意識;培養(yǎng)

小學生在小學數(shù)學學習的過程中，不僅要掌握基本的數(shù)學思維方法和定義，還要加強思維訓練的塑造。在小學數(shù)學課堂教學的整個過程中，根據(jù)問題意識的塑造和加工，改變學生固定的思維方式，積極激發(fā)人腦的思維活動，從而進一步探索解決問題的對策。

一、設(shè)置愉悅環(huán)境，使學生敢問

教師在過往的課堂教學中一直占統(tǒng)治地位，而學生對知識的接受常常是被動的。教師的尊嚴在學生面前都是權(quán)威的，教師講的內(nèi)容來不得半點質(zhì)疑，即使學生對教師的說法感到懷疑，也不能在語言上有所表示，怕教師兇巴巴。俗話說得好，對問題的看法，一千個人都會有一千種看法，人們看問題的角度不一樣，就會對事物有不一樣的看法，提出問題的角度也會不同。學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中學生問題提出的能力現(xiàn)在已經(jīng)被提到極為重要的議事日程，教師在教學中激發(fā)學生提出更多問題，無論對錯，肯定的態(tài)度都要給他們。

比如在學習長方形的面積公式時，某教師練習的設(shè)計是這樣的：我已經(jīng)知道一個長方形的餐桌周長14米，長4米，寬3米，問這張方形餐桌的總面積是多少？有學生馬上就計算出結(jié)果：14×4=56米。有學生馬上反駁說我們計算長方形面積用周長和寬相乘行嗎？因為餐桌的周長是14米。在計算長方形面積時，需要長和寬相乘，因此這樣的算法是不對的。學生提出這樣的有深度的問題，教師首先對學生探究問題的勇氣進行贊賞，然后讓學生仔細辨別題目中的14代表什么。經(jīng)過教師的點撥和學生的思索，學生清楚了14是周長，而計算長方形面積時周長是不能用來計算的。整個過程中，教師并沒有批評學生的問題，而是以鼓勵和表揚的姿態(tài)，給了學生一個數(shù)據(jù)信號，讓他們在深入思考后對不同的事情做出反應。這樣的教學法為學生營造一個輕松的自然環(huán)境，讓學生敢于提問，進而塑造學生對數(shù)學的問題意識。

二、培養(yǎng)質(zhì)疑意識，使學生愛問

小學生滋生出問題意識的一個重要表現(xiàn)就是求知欲強。面對這一特征，教師在數(shù)學的課堂教學中，就要對小學生的問題意識加以保護和挖掘，對學生的提問熱烈歡迎和大膽鼓勵。對學生在提問中表現(xiàn)出來的求異思維教師也要積極支持，學生提出的問題可以是獨辟蹊徑的，可以是想入非非的，可以讓他們表現(xiàn)出思維意識天馬行空，獨來獨往。做好這點，才能保證學生的問題意識得到很好的培育。教師只要是對學生的質(zhì)疑持鼓勵態(tài)度，學生就定然會養(yǎng)成良好的學習習慣。

例如，在教學《多邊形的內(nèi)角和》中，對不規(guī)則圖形內(nèi)角和的計算方法有一定的難度，教師要對學生開動腦筋學習這些內(nèi)容予以鼓勵和支持。教師對學生質(zhì)疑最大的支持就是在推導了內(nèi)角和計算公式，呈現(xiàn)一個新的類比的思維在學生面前。教學中，教師操作多媒體設(shè)備，交替向?qū)W生展示長方形、正方形的形狀，展示五邊形、八邊形和正多邊形形狀。展示結(jié)束，教師的問題來了：你們能理解這些圖形嗎？你能叫出他們的名字嗎？這種圖形的相似度在哪里？學生在分析思考后馬上體會到這些圖形的封閉性。教師按學生的回答擬定了多邊形圖形的定義。后來，教師將正方形、長方形和平行四邊形這些教具給了學生，要求學生對這些類型的四邊形的內(nèi)角和在獨立觀察、分析和思考基礎(chǔ)上得出結(jié)論。學生通過角度剪輯、測量、繪制平分線的方法，求得多個圖案的內(nèi)角之和。這樣，學生不僅掌握了四邊形的內(nèi)角和相關(guān)知識，還用類似的方法處理了五邊形和六邊形的內(nèi)角和問題。

三、傳授提問技巧，使學生會問

在小學數(shù)學的課堂中，問題無處不在，課堂提問是小學數(shù)學課堂的成功保證。在很長一段時間的課堂教學中，課堂提問的主動權(quán)都掌握在教師手中。在新課改理念下，問題的發(fā)現(xiàn)和提問的主動權(quán)應當交還給學生，教師需要在其中加以引導。當然，問的問題需要有一定的選擇性，要對提問的技巧予以掌握。一方面，對課程內(nèi)容無關(guān)的話題進行討論時，無須提出問題;學生問題的提出必須與本課或與本課相關(guān)的話題關(guān)聯(lián)且能展開討論。我們經(jīng)常使用的乘除法、四則混合運算、加法和減法、小數(shù)混合的運算等，因為簡單就不要列入提問的范圍了，即便是問了，也不會達到提問之目標。假如你已經(jīng)對有關(guān)問題已經(jīng)理解或者對應用題的題型已經(jīng)理解，師生不用分析即可對其內(nèi)容進行掌握，就不用列入提問的范圍，這樣能節(jié)省時間，也能使學習的效果獲得提高。還有一種情形，即勇敢地挑戰(zhàn)不同的意見和觀點，如果在整個教學過程中，教師學生做題的思路可能與你不一樣，而你的心中又充滿著無法理解而不能釋懷，這個時候你就必須問問題，明確提出自己的問題。再如在做練習的時候，解題思路以及答案與教師和學生不一致，這個時候，你需要清楚地提出來，并與所有學生分享你自己的解決問題的想法，不管提到的問題是否合適并不是關(guān)鍵，關(guān)鍵是多了一個機會和所有學生討論知識，以后對此類問題會有更加深入的印象。因此，學生在提問時應掌握一定的提問技巧。他們不應該為問而問，要在提出問題和解決問題的整個過程中實現(xiàn)自己問題意識的培養(yǎng)。

總的來說，在新課改全面推進的現(xiàn)狀下，小學數(shù)學教師要提高對學生問題意識的塑造，以學生為主體，使自身的課堂教學效率和教學水平得到改善和提高，為學生綜合能力的全面發(fā)展提供更有力的應用和保障。

參考文獻：

[1]高娜.小學數(shù)學教學重在培養(yǎng)學生問題意識[J].河南教育（教師教育），2021（08）：88-89.

[2]季春燕.小學數(shù)學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的問題意識[J].數(shù)學大世界（下旬），2021（06）：61.