讓學生“動”起來

顧梟杰

摘 ?要： 新課程背景下提高課堂教學有效性就需要教師們采取相應的措施讓學生“動”起來。生物是初中階段一門非常重要的課程，初中生物教學中老師需要采取有效措施盡可能讓學生“動”起來，不斷增強學生主動學習意識，提高課堂教學質量。本文主要以初中生物關于《生物圈中的綠色植物》該章節教學為例，分析如何讓學生“動”起來，構建高效生物課堂的有效措施。關鍵詞： ?初中生物;動起來;高效課堂;教學方法

新課程改革背景下，初中生物教學也需要做出相應的改革。《生物圈中的綠色植物》是初中生物課程里面重要的教學內容。在生物圈背景下，老師們借助本章節的教學需要引導學生正確認識綠色植物，意識到綠色植物對生物圈的重要性，高效開展本章節的教學任務。但是現階段并不是每個初中學校的生物老師都能意識到這一點，《生物圈中綠色植物》本章節教學中不注意培養學生學習主動性的情況較為多見。長此以往，學生主動學習能力嚴重不足，難以提高生物教學有效性。對此新課程背景下如何讓全班學生“動”起來，高效完成初中生物《生物圈中的綠色植物》章節教學任務是老師們關注的重點。

一、高效落實初中生物《生物圈中的綠色植物》本章節教學任務的措施分析

1.注意培養學生學習興趣，創設高效課堂前提條件

高效落實初中生物《生物圈中的綠色植物》本章節教學任務需要注意培養學生學習興趣，培養學生學習興趣是實現高效課堂的前提條件。一是初中生物課堂上老師可借助多媒體教學設備激發學生學習興趣。多媒體教學帶有較強的直觀性，可幫助學生獲取對生物知識點的感性認識，而感性認識是思維加工的前提條件。舉例來說，在《生物圈中的綠色植物》本章節教學時老師就可以提前設計多媒體教學課件，借助圖片、視頻或者音頻的方式吸引學生注意力，促使全班學生投入到本節課教學中;二是借助課外活動激發學生學習興趣。初中生物課堂上老師可組織學生成立生物學習興趣小組，每周選定相應的課外活動主題，讓學生在參與課外活動的過程中將所學知識點與生活實際聯系在一起。比如借助節假日老師可組織學生前往植物園觀察綠色植物，了解綠色植物的光合作用、呼吸作用，知道什么是孢寄生植物、腐生植物、食蟲植物、食菌植物。了解綠色植物具備的功能，如有機物合成功能、防風固沙功能、制氧功能、調節氣候功能、吸收毒氣功能、保持水土功能等，將所學理論知識遷移到具體的綠色植株上有助于學生對知識的內化;三是創新教學評價方式激發學生學習興趣。初中生物教學采取的傳統教學評價方式難以激發學生學習興趣，單純以考試成績作為教學評價指標，忽視了對學生全面客觀性評價。長此以往學生學習積極性會明顯降低。針對此種問題就需要初中生物老師將學生課堂表現、實驗課參與情況、作業完成情況、資料收集情況等納入教學評價指標體系中，每項考核指標賦予相應的分值，由此實現對學生客觀而又真實的教學評價。

2.成立學習小組，創設高效課堂基本條件

成立學習小組是創設高效課堂的基本條件。初中生物教學中老師可以將原本學生座位排序方式打破，將全班學生分成五到六個小組，每組學生設置在六人左右。結合學生男女生比例、學習情況、課堂活躍程度等科學分組，并讓小組內成員選出組長和副組長，由組長和副組長帶領本組學生進行學習。比如，在初中生物《生物圈中的綠色植物》本章節教學時老師就可以讓組長和副組長負責檢查組員作業完成情況、導學案學習情況、練習冊完成情況以及自學筆者記錄情況等，將組員表現記錄下來并上報給生物老師。創設學習小組的教學方式可明顯激發學生參與生物課堂學習的積極性和主動性，對于學生自主學習能力的培養非常重要。

3.開展實驗教學，踐行高效課堂教學方法

實驗教學在初中生物教學中非常重要。匯總起來初中生物課堂上開展實驗教學主要優勢有以下幾點：一是初中生物課堂上開展實驗教學可幫助學生快速理解知識點，加深對知識點的印象。生物學科帶有較強的科學性。很多的結論和規律都是從多次的實驗探究中得到的。可見實驗教學是獲取新知識的有效手段。初中生物課堂上老師要經常組織學生開展相關實驗，讓學生在實驗探究的過程中快速掌握新的知識點，提高學習效率;二是初中生物課堂上開展實驗教學可增強學生自主探究能力和實踐操作能力。初中階段的學生他們的思想更加傾向于形象思維。因此多數學生接受形象、具體的事物較快。加上初中階段的學生好奇心較強，對陌生的事物存在強烈的好奇心。好奇心正是求知的欲望。初中生物老師可以利用學生的此種心理開展趣味性實驗。讓學生在參與實驗的過程中逐漸培養自身的邏輯思維和實踐操作能力。開展實驗教學是踐行高效課堂教學方法非常有效的措施。因此初中生物老師可以借助實驗的方式構建高效課堂。舉例來說，在“綠色植物的蒸騰作用”該知識點學習時老師就可以借助實驗的方式開展本節課教學任務。首先老師需要向無色透明干燥的玻璃管中放入白色無水硫酸銅，并將實驗瓶的頂端使用橡皮塞固定好，確保實驗瓶與玻璃管是聯通的，拿取一只白熾燈泡，將其固定到實驗操作臺面上，與電源線連接在一起。隨后選擇生長態勢良好且數量一樣的植株放進兩個小燒杯中，一個植株將葉子全部剪去，另一個植株不做任何處理，之后將清水倒入燒杯中，并將一層植物油覆蓋在水面上，兩個小燒杯均放入透明的實驗瓶中，上述步驟完成后密封好實驗瓶。接通電源，此時白熾燈泡會發光發熱，實驗瓶內的溫度升高，植物蒸騰作用明顯加強。讓學生仔細觀察兩個裝置發生的變化，以此得出結論并加以說明。初中生物教學選取合適的實驗，組織學生親手開展實驗，可明顯提高生物課堂教學質量，是構建高效課堂不可缺少的環節。

二、初中生物《生物圈中的綠色植物》本章節課程促使學生“動”起來的教學措施分析

1.借助角色扮演的方式讓學生“動”起來

初中生物《生物圈中的綠色植物》本章節教學中老師可借助角色扮演的方式讓學生“動”起來。《生物圈中的綠色植物》教學中老師可邀請學生扮演里面的角色，借助情景再現的方式讓學生順利進入本節課的學習中，帶給學生真實客觀的教學感受。角色扮演的方式可營造出輕松愉快的教學情境，師生們在寓教于樂的教學氛圍下可高效完成《生物圈中的綠色植物》本節課教學任務。此外，角色扮演教學方式可起到合理調節課堂節奏的目的，張弛有度的教學對青少年的身心健康成長意義重大。

2.借助實驗課的方式讓學生“動”起來

初中生物是由理論課與實驗課構成的。實驗課占據了初中生物很大比例，教材中很多的觀念均來自實驗，因此初中生物課堂上老師可借助實驗課的方式讓學生“動”起來。初中生物課堂上老師要定期組織學生參加相應的實驗課程，將學生分成不同小組，以小組為單位開展實驗，高效完成本節課的教學任務。實驗法作為初中生物常見教學方法，有助于培養學生探究意識，學生接觸整個探究過程可為后續的學習奠定堅實的基礎。

3.借助課外探究活動的方式讓學生“動”起來

初中生物教學需要老師們組織學生參加多樣性的課外探究活動，借助課外探究活動的方式讓學生“動”起來。初中生物教學開展多樣性的課外探究活動同樣也是新課程改革下不可缺少的環節。學生積極參與課外活動的過程中可開發智力，對于創造力和探究意識的培養非常重要。因此初中生物《生物圈中的綠色植物》本章節教學中老師可將教學場地轉向室外，讓學生與大自然親密接觸的過程中學習本章節相關知識。比如生物老師可帶領學生走進校園花園，讓學生認識花園中的植物，讓學生仔細觀察這些植物制作葉脈數線。豐富多彩的課外活動可激發學生參與生物學習的積極性和主動性，促使學生將課本理論知識與生活實踐結合在一起，培養他們知識遷移能力。

4.借助多媒體輔助教學的方式讓學生“動”起來

初中階段的學生具備的知識有限，多數學生只能根據事物表面現象做出相應判斷。因此初中生物課堂上老師們需要注意培養學生探究問題的意識，開展探究式教學。初中生物《生物圈中的綠色植物》本章節教學時老師可以借助多媒體巧妙設計探究問題，借助趣味性的問題激發學生探究意識，引起學生對知識點的渴求，促使全班學生都能主動參與到本節課學習中。舉例來說，在《開花與結果》本節課教學中據老師調查多數學生沒有見過植物開花到形成果實和種子的過程。此時為了滿足學生的好奇心，老師就可以借助多媒體將我們生活中常見的美麗花朵圖片展示給學生，這樣可促使全班學生瞬間進入特定情境。隨后老師可為學生播放植物開花到結果全過程的動畫小視頻，在觀看視頻的過程只能夠學生們可真實了解傳粉、受精、花部分掉落、果實和種子這一系列的變化過程。動畫小視頻觀看完后老師可向學生提出值得探究的問題，組織學生一起討論得出問題的答案。此種教學方式不僅可以鍛煉學生表達能力，也可以培養學生團隊協作和分析問題的能力。

5.創設良好的學習氛圍讓學生“動”起來

初中生物《生物圈中的綠色植物》本章節教學時需要老師為學生創設良好的學習氛圍，調動學生參與本節課學習的積極性。良好的班級氛圍是凸顯學生主體地位的前提條件，并能讓學生感受到學習帶來的樂趣。因此生物老師需要與學生構建和諧的師生關系，學生在良好的師生關系中可主動思考，明顯活躍課堂氛圍。在《生物圈中的綠色植物》本章節教學時老師可為學生設置熱點性問題，借助辯論會和討論會的方式創設良好的學習氛圍讓學生盡可能“動”起來。此外，初中生物課堂教學中老師還可以引入相應的生活元素，促使學生“動”起來，解決生物課堂上學生參與積極性不高的問題。比如，老師向學生講解“植物呼吸”的相關知識點時就可以引入生活中常見的問題，讓學生結合本節課所學知識，設計水果保鮮的方法，借助生活中常見的問題引導學生分析影響植物呼吸作用的因素，總結出水果保鮮的關鍵因素。生活化問題納入生物課堂可明顯提高學生課堂學習參與性，將知識靈活遷移到課外。

綜上所述，生物學科是初中教學非常重要的內容，新課程改革不斷深化的背景下，教育工作者需要積極創新原有的教學模式，提高學生參與課堂學習積極性，盡可能讓學生“動”起來。以上就是本文以初中生物《生物圈中的綠色植物》為例，分析的如何讓學生“動”起來的教學措施，希望可增強學生參與生物學習的積極性和主動性，構建高效的生物課堂。

參考文獻：

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