淺談高中歷史教學中微課應用策略

嚴復才

摘 要：教育現代化背景下，微課作為一種新型的教學方式，深受教師青睞，并在教學中彰顯出顯著的應用價值。但針對高中歷史學科來說，在運用微課開展教學時，受到多種因素的制約，依然存在諸多問題，制約了微課在高中歷史課堂教學中的具體運用。本文就以此作為研究切入點，針對微課在歷史教學中的運用現狀進行了分析，并隨之提出了行之有效的改進策略。

關鍵詞：微課;高中歷史;運用現狀;改進策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）31-0141-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.070

伴隨著信息技術的發展，微課作為一種新型的教育方式也應運而生。具體來說，微課是以信息技術和網絡作為載體，通過知識傳授者的設計和制作，最終應用到課堂教學的每一個環節中。與傳統的課堂教學模式相比，微課以其時間短、容量小、目標明確、主題鮮明、實用性強烈等特點，與高中歷史教學有機整合起來，不僅為歷史課堂教學注入了新鮮的血液和活力，也顯著提升了高中歷史課堂教學效果，實現了新課程下的教學目標。

一、微課在高中歷史課堂教學中運用現狀分析

教育現代化背景下，微課作為一種新型的教學手段，已成為未來教育發展的必然趨勢。但在實際落實中，受到多種因素的制約，致使微課在高中歷史課堂教學中運用效果不佳，依然存在諸多問題。

（一）微課價值不能發揮

微課作為一種新型的教學手段，雖然已經成為未來教育發展的必然趨勢，但在調查中發現，部分教師依然不敢輕易嘗試。導致這一結果的主要原因有：高中歷史教師受到應試教學理念的影響，以提升學生成績為首要目標，在有限的歷史課堂中，不敢輕易冒險嘗試微課教學，害怕浪費時間又沒有提升學生的成績。另外，受到傳統教學理念的制約，真正參與到微課與高中歷史教學研究中的人數非常少，對其認識不夠全面、深刻。這也在很大程度上影響了微課在高中歷史課堂教學中的運用。

（二）微課設計難度大

基于微課的特點，其教學內容基本上都是針對某一個問題、某一個重要的知識點而展開的。因此，高中歷史教師在設計微課時，必須要結合既定的教學目標，針對性地選擇微課內容。但是針對歷史這一學科來說，由于其知識具有極強的邏輯性、關聯性，學生針對歷史的學習就是從點逐漸形成一條線，最終形成一個知識面的過程。在這一背景下，高中歷史教師在設計微課時，要想不打破原有高中歷史關聯性、邏輯性基礎，精心設計歷史微課，存在較大的難度。如此，在很大程度上制約了微課在高中歷史課堂教學中的運用效果。

（三）微課應用隨意性

精心設計出高質量的微課是保障微課運用的關鍵性因素。目前，高中歷史在設計微課時，由于教師在設計時，缺乏標準統一的規范性，致使歷史教師在設計微課時，常常是將原有的課程教學設計稍做調整，并逐漸融入微課教學中。另外，教師在運用微課時，更呈現出歲隨心所欲的態度，教師在內心想的是什么，就運用了什么樣的微課資源。如此一來，致使微課應用的效率低下，不僅難以激發學生的歷史學習興趣，也制約了歷史微課的運用效果[1]。

二、微課在高中歷史課堂教學中的改進策略

（一）精選微課資源，豐富歷史內容

精選歷史微課是提升微課運用效果的基礎和關鍵。基于當前歷史教學現狀，在優化和改進高中歷史微課運用策略時，應精心制作和選擇微課資源，以更好地契合教學內容。首先，科學選擇微課選題。這是歷史微課選擇或制作的基礎，也是最為關鍵的一個步驟，直接決定了微課的方向和運用結果。基于微課的特點，教師在科學微課選題時，應關注：一方面，對歷史新課標、歷史教材中的內容進行全面分析和研究，明確教學中存在的重難點。在此基礎上，還應考慮這些知識點是否可通過多媒體進行展示，或者利用其他方法取得更好的教學效果;另一方面，應對高中階段學生的學習特點進行分析，切實結合其實際情況，設計出與學生學習需求相契合的微課。另外，教師在選擇微課主題時，還可與其他教師進行討論，不斷提升微課選題針對性。其次，發布微課資源。高中歷史教師在選擇好微課之后，還應將已經設計好的微課視頻上傳到班級平臺上，指導學生在課下對視頻進行下載和觀看。學生在具體的觀看中，對相關的內容進行了初步掌握，同時也可將自己在微課學習中存在的疑惑進行反饋，還可以針對教師制作的微課視頻提出寶貴建議，以便于教師對其進行完善。最后，收集反饋信息，優化和改進微課內容。高中歷史教師在對微課進行初步運用之后，還應借助訪談、網上評價的方式，與其他教師和學生展開溝通，針對他們提出的建議進行總結，對微課資源進行合適的調整，優化微課內容，以便于改進微課運用效果，豐富歷史教學內容，為學生提供高質量的微課視頻，有效促進學生自主學習，掌握歷史知識[2]。

（二）微課在高中歷史課堂教學中的具體運用

1.微課翻轉，引導學生自主學習

借助翻轉課堂這一新型的教學模式，指導學生在微課的引導下，對歷史知識展開自主學習，可以循序漸進提升學生的自主學習能力。基于此，高中教師在開展教學前，結合歷史核心素養下的教學目標、教材重難點，結合高中階段學生的認知、思維發展特點，明確學生的學習需求，選擇“小而精當”的微課主題，并選擇科學的視頻錄制方式，科學錄制一段長度為5-8分鐘的微課視頻。之后，將其上傳到班級平臺上，包括微信群、QQ群等，指導學生在課下自行下載和學習。另外，學生在微課學習的過程中，針對自主學習中存在的疑惑點、困難點，通過線上交流的方式進行了有效的溝通。在翻轉課堂教學模式下，通過微課的指導，學生提前對相關的知識進行自主學習，逐漸提升了自身的自足學習能力[3]。