立足文本提升素養(yǎng)

曹燕玲??

摘要：在新課程背景下，語文閱讀教學應該聚焦于提升學生的“語用”能力。語用能力就是讓語文學習回歸本質(zhì)，讓學生學會運用母語。為此，教師應在深度解讀文本的基礎上，從文本中找到語用訓練的切入點，有意識地培養(yǎng)學生語言文字運用的能力，在文本中調(diào)動多種感官參與，激發(fā)學習興趣，扎扎實實提高學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；語用；素養(yǎng)

語文教學是對母語（漢語）進行的教學活動，應該是學生最喜歡、學起來最快樂省勁的課程。但在長期以來，卻存在著語文教學耗時低效的現(xiàn)象。有人做過這樣的調(diào)查，調(diào)查的結果顯示，很多學生“不喜歡語文課”甚至是“很不喜歡”，這說明我們的語文教學是存在諸多問題的。我們對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和未來社會發(fā)展的需要之間，存在一定的反差，這是值得深深思索的問題。為什么會使學生產(chǎn)生不喜歡語文的感覺？語文教學為什么依然低效甚至可以不客氣地說無效呢？

《語文課程標準》中強調(diào)，語文是“人文性和工具性的統(tǒng)一”，這就要求語文教師在注重對學生情感進行熏陶的同時，還要立足于對學生語言運用能力的培養(yǎng)，讓學生成為語文學習過程的主體，轉變語文教學觀念，使語文教學的目的和本體得到回歸。

要使小學語文教學的目的和本體得以順利回歸，作為小學語文教研員，筆者認為，努力抓好閱讀教學是不錯的切入點。閱讀教學是語文教學的重點，閱讀教學不僅能使學生體悟到文章所要表達的思想感情，還能啟發(fā)小學生學習語文的興趣。更為重要的是，小學語文閱讀教學所選的材料具有典型性，能引導學生關注文本中的語言文字，切實提高對語言的運用能力，在字斟句酌中感受語文的含蓄之美、簡練之美，進而提升語文素養(yǎng)。那么，如何開展有效的閱讀教學，培養(yǎng)學生的語用能力呢？筆者結合自身的教研實踐，談幾點體會。

一、 激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣

閱讀教學中，教師要有比較敏銳的教學“直覺”，善于發(fā)現(xiàn)學生感興趣的“爆發(fā)點”，在立足文本的基礎上，巧設疑問，激發(fā)起學生的好奇心和求知欲，促進他們產(chǎn)生學習的動力。在產(chǎn)生學習動力的基礎上，教師適時點撥，體會其中詞句的美妙、人物形象的高大，讓學生換位思考，如果“我”是故事中的主人公，我的心理活動會是什么樣的，我的選擇又會是什么樣的，要是換做我們來寫，這一段的景色是什么樣的？這樣就調(diào)動了學生的多種感官參與進來，能較好地提高學生學習的效率。

二、 立足文本，結合實際，找到提升學生語文素養(yǎng)的“訓練要點”

1. 找準學生的年段目標，根據(jù)實際，找到語用訓練要點

學生在各個年段對語文學習的掌握程度和要求是不同的，這就要求教師吃透《義務教育語文課程標準（2011版）》的要求，針對不同的年段對學生的“語用”學習，采取不同的提高方式。浙江省特級教師吳孔裕老師也曾說過：“低段要著重引導學生練習用詞的準確和句式的運用；中段要關注段落的結構和修辭方法的運用；高段則要引導學生從作者的表達方式、篇章的結構等方面展開學習。”這些理論，具有很強的指導意義和實踐性，為我們開展語用能力教學指明了方向。因其指向性較為突出，符合各年段學生的需求，故可以保證訓練目標的有效落實。

教師在引領學生通讀文本的基礎上，開始有步驟地對學生進行訓練。她先提問學生這樣的問題：“烏鴉為什么要找水喝？”問題很淺顯，有利于打開教學的局面，提高學生的參與性和成就感。很快，學生就想到答案了：“因為烏鴉口渴了。”那好，老師又繼續(xù)提問：“你們口渴的時候是什么感受？”“嗓子比較干”“口渴，特別想喝水”，學生們踴躍回答，也在感情上理解了烏鴉的感受，放飛了想象，自己要是烏鴉會怎么樣。這時候老師才適時點撥，口渴的“渴”是因為想喝水，需要水，所以部首是三點水，那么喝水是不是要用到嘴（口）呢？所以喝水的“喝”是口字旁，它們的部首是不一樣的。這樣結合學生的實際生活，扎扎實實區(qū)分兩個易混淆的漢字，是比較有效的。在找準年段的基礎上，依舊是立足文本，開展語用教學，有的放矢，效果突出。

2. 根據(jù)單元主題，開展教學，找到語用教學的訓練點

現(xiàn)行小學語文課本是按照單元的方式編排的，每個單元都有其獨立的主題，在這大主題之下，又精心選取了不同的文章。可以說，入選的文章就像是不同的菜肴，滋味各異，而這個單元主題就是承載這些美味的餐桌，便于學生消化吸收。把握好單元主題，比如是愛國精神熏陶感染類似主題的，就可以在文本的基礎上，鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性，到課外尋找類似讀物，摘抄優(yōu)美句子，寫點讀書感受，教師可以組織學生進行讀書競賽等活動，在這樣的積累運用中，在主題的指導下，潛移默化地引導學生積累詞語和句子，達到語用的目的。

3. 從文本的結構、語言等方面，開展教學，找到語用教學的訓練點

課文選取的文本在構思布局、段落安排等方面是不同的，都具有作家個性的色彩，可以引導學生在閱讀教學時，從語言文字入手，分清段落大意，明確作者的寫作目的和結構，領會作者的情感，并根據(jù)已學的知識，自己嘗試運用。在這過程中，既得到了言語訓練，也得到了情感熏陶，“雙得”的結果，也體現(xiàn)了語文人文性與工具性的統(tǒng)一。

因此，在閱讀教學中，我們要篩選語言材料，提煉訓練要點，指導學生學習運用這些規(guī)范、得體、生動的語言和語言表達方式。

4. 利用課本內(nèi)容的“空白點”，放飛想象，找到語用教學的訓練點

找到課文的“空白點”，放飛學生想象，是比較好的語用教學方式。何謂課本內(nèi)容的“空白點”？張石磊老師這樣說：“課文的‘空白點就是作者在寫作的過程中由于寫作手法的需要而略寫的內(nèi)容；或者是‘不可言傳而含蓄表達或不寫的內(nèi)容。”語文教師在閱讀教學中，可以發(fā)揮聰明才智，尋找這些“空白點”，制定“語用”訓練點，讓學生在理解體會文本的基礎上，放飛想象，或講述，或練筆，不斷提高自己的語言運用能力。

參考文獻：

[1]肖家慧.《尋找課堂教學訓練點，構造語文課堂教學》.2011.

[2]張石磊.《找準課文“空白點”，加強“寫”的訓練》.2012.