獸醫(yī)影像學(xué)課程微課設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)踐

阮崇美　李秀　胡倩倩　李靜　李文超　劉德義

微課以新穎、短小精煉的微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程為授課媒介，滿足了學(xué)生個(gè)性化、定制化的求學(xué)需求。幾十年實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，微課的內(nèi)涵和外延也有了很大的拓展，不僅僅是制作微視頻層面的轉(zhuǎn)化，更重要的是它打開(kāi)了課堂教學(xué)模式改革創(chuàng)新的突破口，對(duì)高校教學(xué)環(huán)境的改善也提出了新要求。一些高校借助信息技術(shù)的快速發(fā)展，積極探索新形勢(shì)下混合式教學(xué)、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，構(gòu)建了課堂教學(xué)的新業(yè)態(tài)。

獸醫(yī)影像學(xué)是動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床應(yīng)用的核心課程，屬于獸醫(yī)臨床診斷學(xué)科的一個(gè)重要分支，主要介紹利用不同技術(shù)的成像方法，使動(dòng)物機(jī)體的組織器官和解剖結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)影像化、動(dòng)態(tài)化和可視化，以此來(lái)推斷機(jī)體各部位形態(tài)是否存在異常，從而達(dá)到診斷疾病的目的。目前，獸醫(yī)臨床常用的影像學(xué)技術(shù)主要包括X射線技術(shù)（X-Ray）、X射線CT（X-CT）、核磁共振成像（MRI）、各種超聲掃描技術(shù)（A，B，M，D型及Doppler color flow）、介入放射學(xué)、內(nèi)窺鏡技術(shù)和心電圖技術(shù)等。當(dāng)前，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和第五代移動(dòng)通信技術(shù)（簡(jiǎn)稱5G技術(shù)）的快速發(fā)展，獸醫(yī)影像學(xué)技術(shù)與之融合也得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，影像診斷涉及的知識(shí)容量得到大擴(kuò)增，不同學(xué)科之間的交叉日益增加，使得獸醫(yī)影像學(xué)課程在講授和學(xué)習(xí)過(guò)程中難度增大。

保證教學(xué)質(zhì)量是高校發(fā)展的生命線和指南針，改革教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)手段是深化教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量的必由路徑。傳統(tǒng)的教學(xué)方法更加看重演繹推理，對(duì)歸納吸收與綜合滲透不夠透徹，對(duì)填鴨式、灌輸式的教學(xué)方式改而不變，對(duì)啟發(fā)式、討論式的課堂教學(xué)推而不廣，教師講授太過(guò)注重系統(tǒng)完整。這就導(dǎo)致教學(xué)改革的成本大、成效小、形式多、實(shí)效差。

一、獸醫(yī)影像學(xué)課程經(jīng)典案例的篩選及微課教學(xué)設(shè)計(jì)

微課的建設(shè)需要梳理課程知識(shí)的脈絡(luò)，把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)像網(wǎng)格化的節(jié)點(diǎn)一樣建立起明確的關(guān)聯(lián)性和邏輯性。給每個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，如案例優(yōu)選切入，問(wèn)題導(dǎo)向切人等。獸醫(yī)影像學(xué)課程經(jīng)典案例的篩選需要對(duì)標(biāo)教學(xué)任務(wù)，基于問(wèn)題導(dǎo)向，考慮目的性、針對(duì)性，以病例為先導(dǎo)，提出相關(guān)問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)獸醫(yī)臨床經(jīng)典案例的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了基本理論知識(shí)、基本技能，提升了融會(huì)貫通、果斷決策的能力。實(shí)際教學(xué)中可以讓學(xué)生充當(dāng)執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師的角色，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，舉一反三、分析思考、推斷假設(shè)，結(jié)合影像學(xué)檢查結(jié)果做出診斷，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)換，進(jìn)而提高解決問(wèn)題的能力。例如，在講授“骨關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)脊椎骨骨折X射線檢查”時(shí)，引入病例如下：1只2歲金毛巡回犬發(fā)生交通事故后，后肢無(wú)法移動(dòng)，主人送至動(dòng)物醫(yī)院后，臨床檢查發(fā)現(xiàn)該犬精神沉郁，體溫正常，后肢癱軟不能站立，針刺后肢皮膚疼痛反應(yīng)不敏感，大、小便困難，觸診背腰部，疼痛反應(yīng)強(qiáng)烈;X射線檢查顯示腰椎發(fā)生骨折，第二腰椎和第三腰椎椎間錯(cuò)位;實(shí)驗(yàn)室檢查血常規(guī)和血液生化結(jié)果均正常。授課前教師針對(duì)該經(jīng)典病例設(shè)計(jì)如下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前相關(guān)知識(shí)的探索：第一，初步診斷是什么病癥？第二，需要做進(jìn)一步檢查嗎？做什么檢查？第三，X射線影像結(jié)果給我們什么提示？有了課前知識(shí)的分析，課中巧妙切入本章節(jié)要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容：脊椎骨骨折的常見(jiàn)發(fā)病原因、臨床癥狀、X射線診斷、治療措施、護(hù)理注意事項(xiàng)及預(yù)后情況等，使學(xué)生掌握臨床上針對(duì)脊柱骨折的診斷方法及治療措施。拋出案例，提出問(wèn)題，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生去思考，這是微課設(shè)計(jì)的先決條件，同時(shí)也是微課成功的第一步。

二、學(xué)生課下制作微課的探索

解決問(wèn)題是微課設(shè)計(jì)的重中之重，根據(jù)問(wèn)題尋找解決問(wèn)題的方法和方案，這樣才能使學(xué)生學(xué)通弄懂。針對(duì)如上病例，鼓勵(lì)學(xué)生課下制作本節(jié)課約5分鐘的微課，在學(xué)習(xí)通、釘釘課堂、騰訊課堂等平臺(tái)上進(jìn)行積極的互動(dòng)交流，讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互比較、相互提高。微課制作促進(jìn)了學(xué)生在課后業(yè)余時(shí)間自學(xué)、先學(xué)的積極性，提高了學(xué)生對(duì)教師課堂講授內(nèi)容的理解，變被動(dòng)灌輸式學(xué)習(xí)為主動(dòng)攝取式學(xué)習(xí)。通過(guò)微課的相互借鑒與對(duì)比，可以反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的一些共性問(wèn)題，經(jīng)歸納總結(jié)后，帶到課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，集中解決學(xué)生面臨的難點(diǎn)。

實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是獸醫(yī)影像學(xué)課程提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的手段。傳統(tǒng)教學(xué)方法，常使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐發(fā)生脫節(jié)，很難達(dá)到較好的教學(xué)效果，而使用微課設(shè)計(jì)教學(xué)可以大大提高學(xué)生積極性，將原本由教師整理的片子、掛圖、影像資料提前布置給學(xué)生，進(jìn)行分組整理歸納，提高了學(xué)生參與性的同時(shí)，使生硬的基礎(chǔ)理論理解起來(lái)更加有畫(huà)面感，使實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)變得更加通俗易懂，極大提高了獸醫(yī)影像學(xué)課程教學(xué)效果。

三、微課設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)避免的問(wèn)題

（一）微課應(yīng)用的效果不夠明顯

獸醫(yī)影像學(xué)課程的課堂教學(xué)不能只講授書(shū)本上的經(jīng)典理論知識(shí)和傳統(tǒng)技術(shù)方法，探索新的教學(xué)模式很有必要，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大視野，聯(lián)動(dòng)直觀教學(xué)和“互聯(lián)網(wǎng)+”，做到既提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生從書(shū)本的“束縛”學(xué)習(xí)解放出來(lái)，獲得現(xiàn)代信息技術(shù)的沖擊和刺激。有證據(jù)證明，學(xué)生課前投入少會(huì)直接影響課堂教學(xué)效果。再者，一些高校獸醫(yī)影像學(xué)課程開(kāi)課學(xué)期較晚，正好和研究生考試備考期重疊，部分學(xué)生會(huì)放松對(duì)獸醫(yī)影像學(xué)課程的學(xué)習(xí)，通過(guò)微課設(shè)計(jì)教學(xué)法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在研究生考試備考的同時(shí)不放棄對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。微課資源不足，網(wǎng)絡(luò)資料參差不齊也是影響該課程學(xué)習(xí)效果的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這就要求教師要適應(yīng)教育信息化時(shí)代，充分利用信息技術(shù)，擴(kuò)展課程內(nèi)容和教學(xué)素材等，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）微課制作技術(shù)流于形式

微課設(shè)計(jì)教學(xué)法大量借助了現(xiàn)代教學(xué)手段，如動(dòng)畫(huà)、視頻、圖片等，應(yīng)避免出現(xiàn)圖片清晰度不高、課件質(zhì)量不過(guò)關(guān)、播放過(guò)快學(xué)生跟不上節(jié)奏、色彩過(guò)于艷麗使學(xué)生無(wú)法集中注意力等問(wèn)題。制作微課時(shí)應(yīng)始終把握一切為了教學(xué)服務(wù)這一根本原則，所使用的動(dòng)畫(huà)、視頻、范例等緊扣主題，立意鮮明，服務(wù)教學(xué)。除了考慮以上純技術(shù)層面的操作之外，還應(yīng)注重基于理論認(rèn)識(shí)的模型設(shè)計(jì)方面，明晰微課程與微講座及微視頻等概念的聯(lián)系和區(qū)別，充分考量單一微課程和微課程群及課程體系系統(tǒng)性和知識(shí)模塊邏輯的必然聯(lián)系等，理清微課的內(nèi)涵和外延框架，滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行模型重構(gòu)和設(shè)計(jì)的需求。

（三）避免各自為戰(zhàn)、單打獨(dú)斗的微課建構(gòu)

很多教師將微課用于教學(xué)的較少，用于競(jìng)賽的較多，在微課建設(shè)上各自為戰(zhàn)、單打獨(dú)斗，沒(méi)有組織高效的團(tuán)隊(duì)，這種閉門造車式的微課設(shè)計(jì)會(huì)使教學(xué)效果大打折扣。一堂完美的微課教學(xué)從前期的準(zhǔn)備、制作就需要付出艱辛的勞動(dòng)，需要花大量的心思在教學(xué)設(shè)計(jì)的銜接、視頻演示的表達(dá)以及圖片信息的傳遞等方面，這不單單是知識(shí)的堆積和羅列，需要教研組（室）每位團(tuán)隊(duì)成員密切配合、群策群力進(jìn)行微課制作，最終通過(guò)完美的課堂演繹，將精彩紛呈的教學(xué)內(nèi)容充分展示給學(xué)生，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（四）要充分體現(xiàn)微課對(duì)教學(xué)價(jià)值的提升

教學(xué)效果最直接的評(píng)價(jià)和反饋來(lái)自于教學(xué)對(duì)象。那種推優(yōu)式的評(píng)選在教師微課競(jìng)賽中雖得到一定程度的反映，但它無(wú)法考量在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。所以，整體洼評(píng)價(jià)微課對(duì)教學(xué)價(jià)值的提升必須涉及到教學(xué)主體和教學(xué)對(duì)象，同時(shí)，對(duì)教學(xué)方案、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)素材的評(píng)價(jià)以及對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程的反饋不能因微課的“微”而變得淺顯和殘缺。故而微課對(duì)教育本質(zhì)的回歸和對(duì)人才培養(yǎng)的意義需要更系統(tǒng)的價(jià)值思考。

結(jié)語(yǔ)

微課設(shè)計(jì)教學(xué)在全國(guó)高校方興未艾，其起始于信息技術(shù)的發(fā)展，熱潮于教學(xué)競(jìng)賽，但回歸人才培養(yǎng)的初心才能體現(xiàn)教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)價(jià)值。“以學(xué)生為中心”的教育理念會(huì)隨著這些新技術(shù)、新業(yè)態(tài)的加持，使教育的改革和創(chuàng)新將得到長(zhǎng)足的進(jìn)步。新時(shí)代高校教育教學(xué)改革要求我們微課之術(shù)和教育之道進(jìn)行深度融合才能行穩(wěn)致遠(yuǎn)，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)。微課教學(xué)法深刻影響著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，得到了教育研究工作者的認(rèn)可和好評(píng)，也受到學(xué)生的普遍歡迎。雖然在微課制作前期需要艱辛的付出，但在后期的教學(xué)過(guò)程中可極大地豐富課堂教學(xué)，帶動(dòng)學(xué)生的熱情，拓展學(xué)習(xí)的廣度，探索學(xué)習(xí)的深度。

作者簡(jiǎn)介：阮崇美（1983-），男，河南沈丘人，博士，講師，研究方向：臨床獸醫(yī)學(xué)。

（責(zé)任編輯 馮會(huì)利）