教寫(xiě)結(jié)合讀作齊步

劉銀健

摘要：語(yǔ)文課程資源就像一座豐富而亟待開(kāi)發(fā)的寫(xiě)作“寶庫(kù)”，在語(yǔ)文課堂可以衍生出許多的寫(xiě)作訓(xùn)練，只要做到“教寫(xiě)結(jié)合，讀作齊步”，就可以在教與寫(xiě)之間架設(shè)“橋梁”，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀;寫(xiě)作

初中生在在實(shí)際作文時(shí)，嘗嘗存在無(wú)材可寫(xiě)，甚至不知道如何破題。那如何改變這種現(xiàn)象呢？葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫(xiě)作的熟練技巧”。 錢(qián)桂娥在《閱讀教學(xué)中的習(xí)作訓(xùn)練的滲透》一文中亦提出“閱讀教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是信息輸入過(guò)程，而寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程實(shí)際是信息輸出過(guò)程”，因此只要做到“教寫(xiě)結(jié)合，讀作齊步”，就可以觸動(dòng)學(xué)生作文的“契機(jī)”，讓他們?cè)趯?xiě)作中信手拈來(lái)，有話可說(shuō)。

那如何做到“教寫(xiě)結(jié)合，讀作齊步”，從而在閱讀和習(xí)作之間架設(shè)“橋梁”呢？這就需要發(fā)揮教學(xué)過(guò)程中一切可成寫(xiě)作借鑒的“范例”作用，如課本文章、現(xiàn)代文閱讀、名著閱讀、古詩(shī)文等，將教學(xué)中豐富的語(yǔ)言有效地內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言，方法探索如下：

一、精選詞句，積累運(yùn)用

詞句是文章的磚瓦，常言道“俏媳婦難為無(wú)米之炊”，無(wú)一定的詞語(yǔ)沉淀，學(xué)生即使有上百萬(wàn)件事想寫(xiě)，也寫(xiě)不出來(lái)。我們的語(yǔ)文教材不乏有美詞美句，在平時(shí)字詞積累中，可以刻意地引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地積累文章的詞句并運(yùn)用。如《大自然的語(yǔ)言》，在教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了“記、說(shuō)、串”環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生摘抄“銷聲匿跡、衰草連天、風(fēng)雪載途、”等詞語(yǔ)，然后進(jìn)行四人小組討論，吃透詞語(yǔ)意思，根據(jù)個(gè)人的理解，任選其中兩個(gè)詞語(yǔ)或串講一句話，亦或改一句歌詞。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，可以使原本枯燥無(wú)味的字詞復(fù)習(xí)增添了文學(xué)色彩，更可以鼓勵(lì)學(xué)生多記多用多說(shuō)，以提高口頭表達(dá)能力。

二、提取細(xì)節(jié)，領(lǐng)悟錘煉

初中生作文以記事為主，但學(xué)生往往不注重細(xì)節(jié)描寫(xiě)，更談不上波瀾起伏。歸根結(jié)底，主要還是學(xué)生壓根不知道什么才是好的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。皮亞杰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，從他一來(lái)到這個(gè)世界上的一舉一動(dòng)，無(wú)不都是以模仿為基礎(chǔ)。正是這種模仿才成為日后形成思想的準(zhǔn)備。”由此可見(jiàn)，要想學(xué)生注重細(xì)節(jié)描寫(xiě)，最好的方法是我們?cè)诮痰倪^(guò)程中，有目的地從選文中提取細(xì)節(jié)描寫(xiě)的片段，然后讓學(xué)生領(lǐng)悟錘煉。

如在進(jìn)行名著閱讀教學(xué)時(shí)，分析《駱駝祥子》虎妞去世這一情節(jié)，片段中“他的眼紅得可怕，眼角堆著一團(tuán)黃白的眵目糊;耳朵發(fā)聾，楞楞磕磕的隨著大家亂轉(zhuǎn)”“越想越恨，淚被怒火截住，他狠狠的吸那支煙，越不愛(ài)吸越偏要吸，把煙吸完，手捧著頭，口中與心中都發(fā)辣，要狂喊一陣，把心中的血都噴出來(lái)才痛苦”這些句子，針對(duì)文本中祥子的外貌、動(dòng)作描寫(xiě)分析，讓學(xué)生明白祥子的痛苦和悲傷，細(xì)節(jié)體現(xiàn)在人物的描寫(xiě)中，借用描寫(xiě)方法展現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的場(chǎng)景，然后讓學(xué)生模仿選文片段，選取校運(yùn)會(huì)中某一畫(huà)面進(jìn)行描述，要求運(yùn)用動(dòng)作、外貌等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，最后進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥。

三、立足內(nèi)容，發(fā)散遷移

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”學(xué)生寫(xiě)作文之所以會(huì)無(wú)話可話，還有一個(gè)重要的原因是知識(shí)碎片化，面對(duì)不同的題目不懂得遷移、不懂得聯(lián)想、不懂得融會(huì)貫通，只會(huì)專注地看題目列出來(lái)的主題。因而日常的復(fù)習(xí)當(dāng)中，應(yīng)多重視學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練。其實(shí)語(yǔ)文課程資源就像一座豐富而亟待開(kāi)發(fā)的“寶庫(kù)”，只要我們教師有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，做個(gè)有心人，去努力開(kāi)發(fā)，就能時(shí)時(shí)處處利用它來(lái)增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)，然后在實(shí)踐中，多問(wèn)問(wèn)“你想到什么”，以引導(dǎo)學(xué)生立足課文內(nèi)容，發(fā)散思維，創(chuàng)新遷移。如《背影》一文，可以設(shè)計(jì)“父親爬月臺(tái)為作者買(mǎi)橘子的事例感動(dòng)了作者，那你的生活中，父母的那些行為可以觸動(dòng)你的心靈的呢？”在如《桃花源記》一文，可以設(shè)計(jì)“你覺(jué)得太守找不到桃花源，會(huì)怎么處置漁人呢？”既可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，大膽聯(lián)想，提起學(xué)生說(shuō)寫(xiě)的興趣，也可以有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

四、情感共鳴，升華自我

常言道“寫(xiě)作寫(xiě)作，有感而作”。教材中的課文都是名家名篇，它們不僅有優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言、靈活的表達(dá)，獨(dú)具匠心的布局謀篇，更有豐富的人文精神和獨(dú)特的情感魅力，在教學(xué)過(guò)程中，我們可以緊抓學(xué)生的情緒，繼而為訓(xùn)練寫(xiě)作“搭橋鋪路”。如《老王》一文，我設(shè)計(jì)了“關(guān)注身邊的老王”環(huán)節(jié)，從作者對(duì)老王的做法說(shuō)起，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊像老王一樣的人，最后把焦點(diǎn)定格在本班的黃同學(xué)（一個(gè)患有自閉癥的學(xué)生），讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、談一談該如何關(guān)愛(ài)他，并每人都動(dòng)手在卡紙寫(xiě)上對(duì)黃同學(xué)祝福的話語(yǔ)。這既是情感教育，更是作文情感呈現(xiàn)能力的提升。

五、關(guān)注動(dòng)態(tài)，隨機(jī)而寫(xiě)

新課標(biāo)要求教師在教學(xué)中做到因地制宜、因材施教，其實(shí)寫(xiě)作訓(xùn)練更需要應(yīng)時(shí)應(yīng)地而隨機(jī)應(yīng)變。因而，在訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力，不必太刻意，可以多留意學(xué)生的動(dòng)態(tài)，隨意變動(dòng)。如一次語(yǔ)文課上，我在講解《三峽》一文，天突然變了一張面，暗無(wú)天日、狂風(fēng)四起，學(xué)生一個(gè)個(gè)都往外看，我靈機(jī)一動(dòng)，停止上課，讓學(xué)生拿出筆，寫(xiě)寫(xiě)當(dāng)時(shí)的環(huán)境與心情。這樣的即場(chǎng)作文，才可以讓學(xué)生自由地“以我眼看環(huán)境”、“以我手寫(xiě)我心”。

總而言之，讀和寫(xiě)本就是密不可分的，要讓學(xué)生懂得寫(xiě)，必須抓住初中語(yǔ)文課堂衍生的寫(xiě)作訓(xùn)點(diǎn)，讓學(xué)生有感而發(fā)、有話可說(shuō)，這樣學(xué)生的習(xí)作能力才會(huì)逐漸提高。

參考文獻(xiàn)：

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