課堂討論法在初中物理教學中的應用

耿天鵬

摘要：討論式的教學方法是指教師根據教材內容創設與學生生活較為貼近、與知識聯系緊密的教學情境，引導學生主動發現問題，并合理進行學生的學習分組，讓學生在小組中進行積極討論和交流，調動學生的學習積極性的教學方法。在初中物理教學過程中引用課堂討論法可以變傳統的接受式學習方式為自主式、合作式、探究式學習方式，既可以有效調動學生的學習動機，也可以幫助學生在溝通交流過程中提升自己的學習方法和技巧，并引導學生在積極主動搜集整理信息過程中，深化自己對物理學科知識的認知，提升本學科學習的效率和質量，提升學生個人綜合素質和能力。

關鍵詞：初中物理;課堂討論法;教學策略

一、引言

初中物理教學處在幫助學生進行系統化、理論化、抽象化學習的初級階段和基礎階段，在此階段學生對于物理知識的良好掌握和學習，不僅有利于本學科學習成績的提高，還可以為學生在其他類似的科學學科學習過程中提供良好的方法指引，實現學習能力的遷移，但在具體教學和學習過程中，受傳統的教學觀念影響，教師在課上教學時采用的方式方法較為單一，對于學生學習能力的引導不夠、對于學生創新意識的培養不足、導致學生對于學科的學習興趣較低、學習方法單一、創新意識也較為淡薄，影響整體的學習質量和教學質量，教師要從學生的學習表現出發進行深入的探索和研究，找到可以改善學生學習現狀的有效方法，在提升學生學習質量的同時也可以提升自身的專業素養和技能。

二、課堂討論法對初中物理教學的意義

（一）有利于培養學生的合作探究精神

受現代生活環境影響，學生基本都是獨自成長，缺少同齡人之間的陪伴或共同生活經歷，導致學生的合作分享精神與意識較差，既不利于學習活動，又對以后的社會生活形成了阻礙，所以教師可以充分利用課堂討論的方法為學生提供更多小組之間、學生之間進行交流互動的機會，在幫助學生實現學習目標、達成學習任務的同時培養學生共同探索研究的精神，更有意識的鍛煉學生與人溝通交往的能力，培養交流的技巧和方法，提升學生的綜合素質。

（二）有利于轉變學生的學習地位

在新課程標準的要求下，教師要改變自己在教學環節中的主體地位，引導學生的主動性和積極性，但在實際教學中，部分物理學教師仍然采用傳授式或知識講解式的教學活動，忽視了學生的主體地位，而有了討論教學法的應用，學生可以在學習過程中根據教師提出的問題或設置的教學目標和任務，進行自主的探索、分析、研究和實驗論證，充分發揮自己學習的主動性和能動性，調動個人學習的潛能，轉變學習地位，提升學習質量。

三、課堂討論法在初中物理教學中的具體應用

（一）構建良好的討論氛圍

學生是學習環境和學習氛圍中的個體，既可以引導學習氛圍的構成，也受其他學生和整體教學環境的影響，所以教師在運用課堂討論法時要注重構建良好的討論氛圍，既讓學生感覺到平等和諧、互相尊重，又可以通過對于其他學生求知欲望的激發，調動整體學生的學習興趣和能力，在良好的氛圍帶領之下激發學生自主學習和討論的目的與意識。教師也要對學生進行正確行為的引導，鼓勵學生對不同的意見持包容開放性的態度，并對需要幫助的地方積極進行指導。

例如，在教學“電磁波及其傳播”的時候，教師可以先從學生身邊的現象入手，請學生發表自己的意見和看法，引入課堂教學部分，在教學環節可以為學生設置具體的問題或任務，請學生通過課堂討論完成學習活動，完善教學內容和目標，在討論過程中鼓勵學生積極交換彼此的意見，教師也要對學生發表的觀點仔細聆聽，對于不足的地方適當予以幫助和指引，但要注意用詞用語和行為方式讓學生感覺到被尊重重視，構建輕松和諧、自由討論的氛圍。

（二）進行合理的分組

在物理教學課堂上，通常采用的討論形式有集體討論、小組討論和同桌之間討論，教師在對學生進行分組時，要根據教學目標的難易程度和復雜程度，綜合考慮學生的學習特長、興趣及個人表達能力等因素，盡量打破常用的分組模式，避免學生與更為熟悉的人進行交流而形成僵化思維或慣性思維，鼓勵學生在小組討論時根據個人情況進行明確的角色分工，做好討論記錄的整理工作。

例如，在教學“電磁感應 發電機”的時候，教師可以采用小組討論的方法進行本課的教學，將學生分成4-6人的固定討論小組，引導學生按照個人不同的學習狀況、表達能力及溝通能力進行合理的角色分工，并在時間允許的情況下進行角色的互換，以達成更好的討論效果，對小組討論的結果進行概括和整理，鼓勵各小組之間互換討論結果，交流學習心得。

（三）討論后要及時反饋和評價

合理科學的評價機制可以促進課堂討論水平的提高，而評價既包含教師對學生的行為評價，也包含學生之間的互相評價，評價的內容既要包括學生在學習知識時的能動性、理解性以及語言表達能力、思維方式等，還要涵蓋學生的團隊精神、合作意識等多方面，注重評價功能性和激勵性的和諧統一，既肯定學生的努力，又指出學生的不足。

例如，在教學“家庭電路與安全用電”的時候，在小組討論結束之后，教師可以先邀請學生進行自我評價，對自己在小組討論中的角色表現程度及獲得的學習經驗和知識技能等方面進行多元化的評價，再請小組其他成員對學生進行互評，力爭做到評價的科學、合理、全面、客觀，為學生指明待提高的部分和可提高的空間。

四、結語

綜上所述，課堂討論法是初中物理教學中的有效學習方法之一，通過有效的課堂討論可以使得物理課堂變得生動有趣，積極活潑，在教學目標的帶動作用下，提升學生的學習主動性和參與性，提高學習的效率，并充分鍛煉學生人際交往的社會能力。

參考文獻：

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