利用思維導圖提升高中英語聽力教學有效性的研究

周曉曉

摘要：從高中英語課程教學體系中看，單獨開設的聽力課程機會較少，而傳統(tǒng)的英語課程教學模式還是以考試為目標，對于聽力教學仍是不重視，導致整個高中英語課程教學體系不完整。新時期高中英語教師要積極創(chuàng)新聽力教學理念，構(gòu)建現(xiàn)代化英語聽力教學模式，以此來提升高中英語聽力教學的有效性。本文是對利用思維導圖提升高中英語聽力教學有效性的研究，通過深入研究發(fā)揮出思維導圖的最大作用，提升學生的英語聽力教學效率。

關(guān)鍵詞：思維導圖;高中英語;聽力教學

前言

聽力是高中階段學生必須掌握英語技能之一。隨著新課程改革工作的不斷深化，高中英語新課程標準中對學生的聽力能力有了新的教學要求，對課內(nèi)外視聽活動都有了明確時間規(guī)定，讓學生通過大量視聽來提升自己的聽力能力。傳統(tǒng)的高中英語聽力教學模式已經(jīng)不能滿足新時期學生的學習需求，為了給社會輸送更多的專業(yè)型人才，需要高中英語教師重新認識聽力教學，采用新的教學理念和方式構(gòu)建高效課堂，引導學生掌握正確聽力技巧，提升高中英語聽力教學的有效性。

一、利用思維導圖提升高中英語聽力教學有效性的具體需求

1.利用思維導圖強化文化背景

高中英語題材設計文化、教育、任務、經(jīng)濟、自然、科技和生活等多個領(lǐng)域，教師在教學是需要引導學生將之前已經(jīng)建構(gòu)的知識概念連接起來形成系統(tǒng)的知識，讓學生借助已有經(jīng)驗對新舊知識進行自主性地建構(gòu)。高中英語教師在教學新課時可以在聽前利用思維導圖將主題相關(guān)背景知識整合在一起，從而形成一套完整的知識體系，讓學生在聽前就掌握一定的前置經(jīng)驗，可以針對題目做一定的猜測與拖到，保證后續(xù)聽力教學。

2.利用思維導圖進行思維訓練

高中階段的學生在聽力練習過程中，普遍存在聽完就忘、做完就過的現(xiàn)象，這樣是不利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣，思維也沒有得到很好的訓練。英語教師在開展聽力教學活動時，需要引導學生對聽力材料進行有序列、有層次的簡單記錄，從中抓住每段的關(guān)鍵詞，讓學生在聽后再進行細致補充，從而達到完善聽力材料框架的效果。這種教學方式能夠讓學生更加注重抓取聽力材料的段落核心詞、句子中心詞以及句子的下級關(guān)鍵詞，提升學生的知識拓展，為后續(xù)處理同類型聽力材料奠定基礎。

二、利用思維導圖提升高中英語聽力教學有效性的教學對策

1.確定思維導圖主體，課前搜索相關(guān)信息

高中英語聽力教學中要想利用思維導圖提升教學的有效性，教師首先要明確聽力課的重點內(nèi)容，要以此為思維導入的核心，在課前搜集相關(guān)信息，將其與教材內(nèi)容進行結(jié)合設計教學內(nèi)容，注意學生課堂學習的參與性與互動性。

以北大師版（2020新版）高一英語必修第一冊《Lesson 2 Understanding and Coping with Stress》為例，本部分內(nèi)容要列舉一些生活中的壓力和放松形式，引導學生掌握一些減少壓力的方法。確定教學內(nèi)容教師以此為思維導入核心涉及聽力教學內(nèi)容，確定本堂課教學目標與核心素養(yǎng)，了解哪部分是教學重難點，根據(jù)聽力素材設計一些教學問題，如“When dou students suffer from stress？”“What situations can be difficult for shy peoplw？”“What is a good way to organize your work or study”等，通過問題引導學生更有針對性關(guān)注聽力內(nèi)容，幫助學生快速把握文章脈絡。通過這樣思維導圖設計，會引導學生更積極參與課堂討論中，通過討論逐漸明確聽力的主題，掌握正確的聽力學習方法。

2.運用思維導圖方法，開展豐富聽力活動

高中英語教學中要想讓學生獲得良好的聽力能力，就需要教師運用思維導圖分析學生的實際學習情況，以此為基礎創(chuàng)設豐富的聽力活動，激發(fā)學生對聽力練習的興趣，能夠自主去參加聽力訓練。在聽力訓練設計過程中，教師可以根據(jù)學生的興趣特點、個體等因素組織聽力活動，活動形式有英語表演短劇、英語演講比賽、原版英語電影觀看等。通過這些多元化英語活動調(diào)動學生英語學習興趣，引導學生逐漸養(yǎng)成良好的聽英語與說英語的習慣，在一定程度上提升他們的聽力能力，同時也為聽力教學的有效開展奠定基礎。

3.借助思維導圖模式，提升教師教學水平

現(xiàn)階段，高中英語教師在日常教學過程，要教給學生一定的聽力技巧，比如讓學生掌握邊聽邊做筆記的方法。英語聽力具有時間限定性、信息被動性的特點，當英語材料信息量較大時，如果讓學生單純地聽，很難掌握關(guān)鍵詞，尤其是一些地點、人物以及日期等信息，學生當時記住了，等后續(xù)填寫時也會與其他信息混淆。為了減少這種情況的出現(xiàn)，學生在聽的過程中用筆記下自己聽到的重要信息，這樣在后續(xù)填寫過程中可以更好的進行判斷，讓其逐漸掌握正確的聽力技巧。

結(jié)論

總之，利用思維導圖提升高中英語聽力教學的有效性，不僅是對英語課程教學的創(chuàng)新，也能更好地提升學生的聽力能力。教師要科學合理的運用思維導圖進行教學，明確思維導圖運用到聽力教學中的具體需求，通過思維導圖與聽力教學的有效結(jié)合，讓學生逐漸掌握正確的聽力技巧，提升自身的英語綜合學習水平，讓自身的發(fā)展更加滿足素質(zhì)教育的要求。

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