讀文知人品人正己

靳艷艷 尹茉莉

摘要：本文中研究的蘇軾專題系列閱讀教學活動是基于作家專題系列閱讀整合教學模式展開的，這是單元拓展整合閱讀的諸多角度之一。在實踐中我們本著讀文知人，品人正己的原則引導學生通過研讀蘇軾的相關作品來了解他，讓蘇軾身上樂觀、豁達的精神照亮學生的精神生活，以期實現提升學生語文核心素養的目標。

關鍵詞：蘇軾專題;作家系列;主題閱讀;整合拓展

隨著新課改的不斷深入，單元主題拓展整合教學越來越得到一線語文教師的重視。在此背景下，開展以作家為專題的閱讀探究活動，對于學生語文核心素養的提高具有重要的現實價值。

本學期，筆者所在共同體學校以龍口市教育局教研室的學期教學規劃為依托，結合人教版八年級上冊教材相關內容，根據學生的認知水平和閱讀現狀等學情，開展了以作家為專題的閱讀實踐活動。具體包括：魯迅專題閱讀、蘇軾專題閱讀、汪曾祺專題閱讀三個專題閱讀活動。下面，筆者以我校開展的蘇軾專題系列閱讀為例，談一談我們在教學中的一點實踐與反思。

一、鉆研教材，精讀引領，激發學習興趣

1.扎根教材，深挖作家價值

選擇《記承天寺夜游》，更多的是選擇了蘇軾這樣一位“百科全書”式的人物。蘇軾作品的價值毋庸置疑，無論是在當時還是在現代，蘇軾先生的作品永遠都是里程碑式的存在。中學語文教材中也選取了不少數量的蘇軾的作品。《記承天寺夜游》這篇課文為我們展示了一個陶醉于月夜美景中的“閑人”蘇軾，在“閑”的背后，一個更立體、更真實的蘇軾等待著我們去挖掘。可以說，蘇軾代表了中國古代知識分子最健全、最融通，也最為后人所仰慕的一種人格模式。在教學過程中，我們本著讀文知人，品人正己的原則，引導學生通過研讀蘇軾的相關作品來了解他，讓蘇軾身上樂觀、豁達的精神照亮學生的精神生活，進而實現學生語文核心素養的提升。

2.立足學情，確立教學目標

（1）知識與能力目標：引導學生用學習記敘文的思維方式去學習文言文，跟著問題去找答案，在尋找答案的過程中疏通文意。

（2）過程與方法目標：指導學生練習用不同的方式朗讀文言文，從重音語調、語氣的變化中感悟作品中蘊含的感情。

（3）情感態度與價值觀目標：在學習本文后，能品味出蘇軾對生活的熱愛，超脫物外的曠達，在逆境中的樂觀和從容，以東坡的人生之光，燭照自己的人生。

3.精讀引領，激發學習興趣

筆者以人教版八年級上冊教材中選編的《記承天寺夜游》這篇課文為抓手，設計了一堂精讀引領課，教授學習方法，激發學生的閱讀興趣，該課例的活動環節大致如下，

（1）活動一：合作探究，品味文本。設置問題引導學生去找作者夜游承天寺的原因、過程，然后找出文中描寫月色的句子以及修辭手法，最后賞析重點句，但少閑人如吾兩人者耳，重敲“閑人”這個詞，從中品味作者復雜的情感。

進行這一環節時教師要把重點放在對學生的朗讀指導上，朗讀有助于深化對詩歌的理解和感悟，因此朗讀技巧的點撥不可或缺。

（2）活動二：拓展練習，遷移運用。蘇軾創作的作品有很多，筆者選擇了比較有代表性的三首，然后讓學生借鑒本節課的品讀方法，采用小組討論，合作探究的方式，先讓學生組內合作，圈點勾畫重讀詞語，反復品讀，讓學生以聲音為橋梁，穿越千年去觸摸那個高貴的靈魂。

（3）活動三：討論交流，識人激趣。之后進行全班交流，每小組選出一名中心發言人作主要的發言。發言不到位的地方由本組補充，或其他的組的同學做補充和糾正。讓學生暢所欲言之后，再來一起閱讀余秋雨在蘇東坡突圍一書中對于蘇東坡的評價。最后共同了解蘇東坡在文學方面的成就，激發學生對蘇軾的興趣。

二、整合資源，讀文知人，展開自主閱讀

在選擇該篇文本進行交流，更多的是選擇了蘇軾這個人。但東坡的魅力正如花朵的美麗與芬芳，很難說出其中的成份，只有讓學生咬文嚼字，身處作品中，才能有自己的體會。

本案例在廣收博覽的基礎上，分出經緯，列出專題，引導學生進行循序漸進、細嚼慢咽地閱讀：

1.初讀階段：研究蘇東坡的生平事跡，及主要代表作品。結合課文所學的《記承天寺夜游》，集中學習研究蘇軾的散文代表作，主要了解他在黃州期間的文學及思想上的成就。

2.全面閱讀：利用暑假，布置學生深入閱讀蘇軾的代表作品，并整理出其中的名句，對其中優秀的作品全文或片段進行背誦積累。重點研究賞析“東坡與豪放詞”與“東坡婉約詞的選讀”，利用自主探究東坡作品中常用的主要意象和表達的主題，如“東坡與江水”“東坡與竹”“東坡與月”等，進行整合匯報。

3.深入探究：推薦、指導學生閱讀《蘇東坡傳》《蘇軾詩詞文選評》，搜集東坡的軼事趣聞，豐富東坡的人物形象;自主探究東坡的人生觀和價值觀，進行整合匯報。

在時間過程中，由于學情不同，我們對學生的閱讀量提出了分層要求：部分同學力爭對推薦出來的作品做到全讀全解，基本可以達到一學期在課內閱讀、名著閱讀、自由閱讀之外再通過專題系列閱讀至少增加2萬至4萬字的閱讀量。而另一部分同學可以根據自己的情況和需求而選讀蘇軾的1篇作品即可，最后完成這個專題閱讀活動也可以增加1萬字閱讀量。

三、多維評價，聚沙成塔，總結閱讀成果

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為，人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，即渴望被人賞識，而學生這方面的需要尤為強烈。因此，在開展蘇軾專題系列閱讀教學的實踐時，我們采取了多維評價形式，如讀書旁批展示，定期評選“閱讀之星”、書香班級、書香家庭，小小百家講壇，舉辦讀書沙龍，撰寫讀后感，讀書交流會，開展閱讀知識競賽等。這些多維評價形式在活動中收到了很好的效果。

最后的總結階段，教師主要做了以下工作：

1.收集整理三年來相關研究的過程材料，編纂成冊;

2.由學生主持閱讀活動的匯報課;

3.總結經驗，并對研究過程中的問題作細致分析、反省與改正。

四、品人正己，燭照人生，提升核心素養

在探索蘇軾專題系列閱讀教學的過程中，筆者發現了很多鮮活的契機。這種以作家為專題開展的系列閱讀教學實現了優質資源的整合，學生由學習一本教科書，變成圍繞作家專題整合閱讀系列性多篇文章或多本書，實現了一課一小得，一專題一大得。這種獲得感有助于提高學生的學習興趣，增強學生閱讀的內驅力，從而激勵學生在閱讀的道路上走得更遠，最終實現把語文核心素養落到實處的教學目的。

從已開展的閱讀活動來看，學生通過有計劃、有指導的進行蘇軾專題閱讀，進一步培養了閱讀與批注、整理與比較、思考與質疑等閱讀習慣，激發了學生的閱讀興趣，顯著拓寬了學生的閱讀視野，培養了學生對文學作品的感悟、解讀能力，學生受益很多。

參考文獻：

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