核心素養(yǎng)理念下的初中英語課堂深度學習實踐研究

馬蘭蘭 鄧君 李振玲

摘要：在初中英語教學中，教師應采用多種教學方法來實現(xiàn)課堂的開展，從而引導學生進行深度學習。同時還需要根據(jù)學生的個人體會，以及教師的教學理念對上述教學方法進行完善與優(yōu)化，通過該方法可以深入探索教科書中的各個要素，并合理科學地使用教學方式，從而能夠在核心素養(yǎng)理念的背景下引導學生對于英語教材知識進行深度學習。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;課堂教學;方法研究

在初中英語課堂教學中，教師要基于核心素養(yǎng)教學理念為學生創(chuàng)設課堂學習環(huán)境，通過對核心素養(yǎng)教學方法的探究，組織學生參與遞進學習，從而提升學生的學習能力。同時還需要從問題引導的角度出發(fā)探索內(nèi)容，以此建立學生的高效學習思維。基于此，學生的學習效能會得到相應的發(fā)展和建設。

一、組織遞進教學，降低學習難度

所謂遞進教學，指的是教師的教學工作要循序漸進，符合初中生在英語領域的成長規(guī)律。根據(jù)核心素養(yǎng)的要求，教師固然要推動學生實現(xiàn)深度學習，否則學生不可能得到各方面能力素養(yǎng)的全面進步;但是，學生的成長不是一蹴而就的，需要長期的積累，有了量變才能引起質(zhì)變。而且，不少初中生在以往的英語學習中很可能是缺少主觀能動性的發(fā)揮空間的，并沒有體會過什么是“深度學習”，需要一個適應的過程。遞進教學能夠有效降低學生進入到深度學習狀態(tài)的難度。

例如，在學習“My hometown and my country”單元的時候，教師應該認識到，這其實是一個比較有深度，而且有較大涵蓋范圍的話題，要想讓初中生實現(xiàn)深度學習，就要進行較為深入的討論。教師應通過層層遞進的引導，讓學生在課程中進行深入的交流，一方面讓學生的思維能夠逐步走向深入，避免深度教學出現(xiàn)得太過突兀;另一方面則在這種反復交流的過程中讓學生進入到英語的語用狀態(tài)，逐漸掌握本單元涉及到的單詞等基礎知識，讓學生以比較順暢，難度較低的方式完成深度學習。

二、開展問題引導，發(fā)散學生思維

在教學活動中，教師應對于主題意義開展梳理，以引導知識應用為目的，有助于提升課堂教學效果。引導學生結合文本內(nèi)容對"What""Why""How""When""Where"等問題進行思考，對于學生自有的思維進行調(diào)動。把握住問題設置的時機以及階梯性，既不能太簡單也不能太難，同時還應重視問題前后的邏輯性，如此學生才能在教師的引導下進行有效思考。

例如，在學習“ Choosing presents”的教學活動中，reading是要教師能夠啟迪學生思索。在進行閱讀前，教師對學生開展詢問，包括圍繞著謂語動詞的基本用法，謂語動詞的基本形式，以及頻度副詞等知識點來進行問題引導，這樣讓學生找準解決問題的思路，并尋找問題信息。首先教師可以采用階梯式的問題鏈來引導學生學習，可以讓學生圍繞著生日話題來運用always，usually等頻度副詞來對學生進行詢問，隨后教師讓學生以小組合作為途徑來進行對話引導，讓學生找出頻度副詞的在句子當中位置用法等，最后教師結合頻度副詞來對學生進行語法方面的問題設計。教師通過不斷的問題引導，讓學生一點一點地接觸到問題的本質(zhì)，達到對于深度學習的目的。

三、完善課后體系，鞏固學生知識

學生的學習時間不僅僅局限于課堂，教師更應當充分地利用學生的課后時間，從而促使學生在課堂之余鞏固所學內(nèi)容，進一步強化學生對英語知識的掌握。為了讓學生在課后也能夠學習英語，接觸英語，應用英語，教師需要為學生構建一套完善的課后學習體系。首先，教師應當主動為學生拓展課后學習的渠道，讓學生從教材之外學習英語知識;其次，在教學的過程中，教師應當為學生布置針對性的作業(yè)，讓學生通過課后作業(yè)發(fā)現(xiàn)自己的問題，便于學生在今后的課堂中進行針對性的學習。不僅如此，教師還應當采用恰當?shù)姆椒ㄒ龑W生記憶英語知識。

例如，教師在執(zhí)教“Feelings and impressions”一課的相關內(nèi)容時，教師在課堂上完成了教學工作，然后就可以為學生布置課后作業(yè)。經(jīng)過課堂教學，教師發(fā)現(xiàn)有些學生對于本單元當中的重點內(nèi)容，即“感官動詞的用法以及相應的系表結構”的應用掌握不夠透徹，所以教師就可以在課后作業(yè)當中增加關于這些知識點的練習題的比重，然后結合“艾賓浩斯遺忘曲線”的規(guī)律，讓學生對知識點進行記憶。在作業(yè)之外，教師還可以為學生推薦一些內(nèi)容積極向上，適合初中生觀看的英文原聲電影，讓學生通過欣賞電影積累教材之外的知識，完善學生的知識結構。

綜上所述，在初中英語核心素養(yǎng)教學背景下，教師除了要基于現(xiàn)有的教學素材為學生提供基礎性的教學輔導之外，還需要結合課堂教學的體系為學生創(chuàng)設全新的學習模式，從而引導學生在不斷學習的過程中鞏固知識的知識，提升自己對知識的應用能力，唯有教師做到上述這些內(nèi)容，才能夠在英語課程的持續(xù)開展當中實現(xiàn)引導學生的深度學習，推動學生自身綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

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