初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

賈豫琳

摘要：物理在初中的教育教學(xué)過程中，也算是比較重要的一門學(xué)科，大家在初二的時(shí)候就開始接觸到物理課程，物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。因?yàn)槭且詫?shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，所以在物理教學(xué)過程中，還是以實(shí)驗(yàn)為主要的教學(xué)方法，在實(shí)踐的過程中，學(xué)生可以增強(qiáng)對于知識的理解，也可以增強(qiáng)動手能力和加深對物理知識的思考。新課標(biāo)對于學(xué)生的要求逐步提升，要求學(xué)生具有較好的綜合素質(zhì)，實(shí)驗(yàn)作為初中物理的主要教育教學(xué)手段，同時(shí)也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)

對于初中物理的學(xué)習(xí)，本身也以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行教育教學(xué)，而且物理本身就是一門自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教育教學(xué)中的占比非常的大。并且在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中學(xué)生的綜合能力會有很大的培養(yǎng)，起碼學(xué)生的動手能力和觀察能力都會有很大的提升。在之前的教育教學(xué)過程中，就是一般把實(shí)驗(yàn)的步驟都給學(xué)生們講解的，非常清楚明白，讓學(xué)生們按照操作步驟進(jìn)行操作，但是這樣的教育教學(xué)方式，難免會讓學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)的過程缺少自己的思考，在解決問題的時(shí)候，思路比較難以開闊。在新課標(biāo)的新要求一下，一定要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，因此教師需要對現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法進(jìn)行改革，在初中物理中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、在實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探討問題

實(shí)驗(yàn)本身就是讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，但對于初中物理來說，大家并不需要去發(fā)現(xiàn)問題，這些問題都是前人所探討好的，但是對于初中生來說，有很多物理知識，就是需要探索的盲點(diǎn)。因此在對學(xué)生進(jìn)行因此在對學(xué)生進(jìn)行物理培養(yǎng)的過程中，一定要培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己對發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)進(jìn)而得出結(jié)論，讓他們親身的體會到科學(xué)家在得出結(jié)論時(shí)候內(nèi)心的驚喜與喜悅，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

例如在學(xué)習(xí)用伏安法測導(dǎo)體電阻這一個(gè)課程中，我們可以給每個(gè)組都提供一個(gè)組織相同的電阻，讓每個(gè)組分別進(jìn)行測量，這個(gè)時(shí)候老師并不告訴大家，如果對于測量內(nèi)接和外接會有很大的結(jié)果上的偏差。在每個(gè)小組操作過程中必然會有的小組內(nèi)接有的小組外接，這樣學(xué)生們就會發(fā)現(xiàn)，對于同一阻值的電阻測量數(shù)據(jù)也會有很大的不同這樣他們就會相互討論因?yàn)槭裁窗l(fā)生如此大的差距，這就讓大家體會到了探索的樂趣，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，也增加了學(xué)生對于電阻問題的認(rèn)識。

二、加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)

如果學(xué)生只對教師研究好的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重復(fù)，那么沒有辦法很好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，因此在實(shí)驗(yàn)的過程中，要學(xué)會讓學(xué)生自己進(jìn)行設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)。如果學(xué)生可以自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，那么將對他們的思維有很好的開發(fā)，同時(shí)也可以調(diào)動他們的思考積極性。對于教材之中的有一部分測量性的實(shí)驗(yàn)或者是一部分驗(yàn)證型的實(shí)驗(yàn)，都可以讓學(xué)生們自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。但是教師一定要把控設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的難度，要對教材有充分的理解，要對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前設(shè)計(jì)的引導(dǎo)，把握學(xué)生的大方向，避免學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中出現(xiàn)什么問題。

例如我在講解一道中考實(shí)例時(shí)，那道題是讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，學(xué)生已有的材料是長1m左右的一個(gè)木棒，然后一個(gè)有質(zhì)量的鉤碼，一把刻度尺，還有繩子和鉛筆，如何以現(xiàn)有的這些材料，來測量出那個(gè)1m左右的木棒的質(zhì)量？對于這道題的解答，大部分學(xué)生都是選擇也木棒為支撐以細(xì)繩為支點(diǎn)，但是在教師教育的過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種方法測量可以開拓學(xué)生的思路，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新性思維。同時(shí)也可以在講解這道題的同時(shí)，安排學(xué)生每組有相同的材料進(jìn)行實(shí)際的實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)過程是否真的可以測量出相應(yīng)的結(jié)果。

三、重視實(shí)驗(yàn)前學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測猜想

心理學(xué)家曾經(jīng)有這樣一個(gè)說法，就是每一個(gè)人都會在某一件事情未發(fā)生或者未出現(xiàn)結(jié)果之前，對這個(gè)事情有一定的猜測，這個(gè)猜測會讓學(xué)生對這個(gè)物理實(shí)驗(yàn)有一定的結(jié)果上的預(yù)測。而這種預(yù)測的結(jié)果也是學(xué)生形成創(chuàng)新性思維的關(guān)鍵要素之一，關(guān)于對于實(shí)驗(yàn)之前的預(yù)測也有十分重要的作用，那么在教育就學(xué)的過程中，也要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行大膽的預(yù)測和猜想。

例如在學(xué)習(xí)大氣壓強(qiáng)的概念是我們經(jīng)常會做這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，水杯一厚紙片兒，在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)之前就是可以先進(jìn)行提問，大家想一想紙片能不能掉下來？大家一般進(jìn)行猜想的時(shí)候，都認(rèn)為會掉下來，但是實(shí)驗(yàn)的結(jié)果卻是紙片確實(shí)沒有掉落。在這個(gè)結(jié)果的前提下，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的思考，如果我的水很少會不會掉下來以及如果我裝滿了水，它會不會掉下來之后，讓大家對于自己的猜測進(jìn)行驗(yàn)證，自己親身實(shí)驗(yàn)在這個(gè)過程中學(xué)生們在不斷驗(yàn)證自己的答案的同時(shí)，也培養(yǎng)了自己的實(shí)際動手能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。

綜上所述，對于物理這個(gè)學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)是十分重要的教學(xué)載體。在新課標(biāo)的情況下，對于學(xué)生的創(chuàng)新思維有很高的要求，而物理實(shí)驗(yàn)作為可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要方式，也有十分重要的作用，因此教學(xué)過程中應(yīng)該加大對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，綜合提升學(xué)生的全面素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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