大中小學思政課一體化建設機制研究

摘要：全面推進大中小學思政課一體化建設是順應新時代辦好思想政治理論課的生動實踐，是促進學生全面發展、提高人才培養質量的關鍵所在，而相關機制體制是大中小學思政課一體化的推手和載體，健全體制機制可以為一體化建設提供保障并能夠形成穩定有效的一體化實施基地。針對當前大中小學思政課一體化建設機制存在協同機制缺乏融合性、領導機制缺乏組織性、教研機制缺乏統一性、平臺機制缺乏多樣性等實際問題，完善相關機制，從而加強大中小學思政課一體化不同機制的有效推動作用。

關鍵詞：大中小學;思政課;一體化;建設機制

目前，各地都在開展大中小思政課一體化建設相關方面的工作來促進發展，已成為思政課所探討最多的火熱話題。大中小學思政課一體化建設機制是這一工程的重要部分，但目前的機制還存在許多空白。因而，對大中小學思政課一體化建設機制進行研究是我們在建設過程中不可避免要進行的步驟。

一、大中小學思政課一體化的內涵和價值

（一）大中小學思政課一體化建設的內涵

培養什么樣的人、為誰培養人、如何培養人，是大中小學思政課一體化建設的重要著力點和落腳點，要創建一個緊密聯系、有機結合、互聯互通的大、中、小學思政課程體系。

（二）大中小學思政課一體化建設的價值

首先，將推動構建符合青少年發展特點的思想政治理論課程體系。學生身心發展有其特殊性和差異性，同一個人縱向來看的話，每一時期他的需求和可接受的事情是不同的，因此，教學必須針對學生身心發展的差異，注重全面發展。但學生們的發展又存在銜接性和連續性，在思政課教學過程中，我們更要注意看到學生的整體發展，幫助學生做好過渡。

其次，大中小學思想政治課一體化的發展將促進以德育人根本任務的實現。思政課教師有一個統一的任務，要將自己所帶的學生培養成為“四有”公民，不會做出損害社會和國家的行為的好公民。因此，每一時期都會進行相關情感的引導，但是學生們步入下一個學段時，可能會重新學習已經學習過的內容或者教師會認為上個學段已經進行過行管價值觀的傳授，這就造成冗雜現象或斷層現象，不能夠保證德育一體化。此工程引導青少年不斷形成良好的世界觀，擁有熱愛祖國、熱愛民族的情懷，更好地實現德育強國的目標。

二、大中小學思政課一體化建設機制存在的問題

各個學校尋找有效的建設方法和開展各項會議來不斷摸索，但缺乏具體措施。大中小學各學段的教育是進行各自管理的，如果不能突破這種管理體制，建設有效的推進機制，一體化的工作很難落實。

（一）協同機制缺乏融合性

推進一體化建設更要把學校、家庭、社會聯系起來。經常會有這樣的情況發生，學生在學校接受了許多的積極教育，但由于家庭環境和社會環境的負面影響，他們仍會出現消極、悲觀的情緒。這并不是學生自身的問題，是我們的教育開展的太分散且三方之間有一定的分歧，不能夠一直給予學生一致的、正面良好的教育。目前，學校、家庭、社會還沒有形成大中小學思想政治課一體化建設的合力，全社會主體的多元化合作和綜合教育優勢沒有充分發揮。

（二）領導機制缺乏組織性

由于高校各部門的思想政治教育建設呈現出管理的碎片化和組織的分離化，導致其缺乏領導和管理，決策能力差，有關教育部門沒有建立專門協商我國大中小學思想政治教育全面發展的體制和制度，沒有為教育的全面發展提供良好的制度保障。雖然國家正在大力推進和倡導教育一體化建設，但實施成效不如預期的發展好，主要在于各學段的行業管理不能進行有效銜接，造成與中小學思想政治課的互動受阻。

（三）教研機制缺乏統一性

各學段的教研活動相對獨立開展，教師們的互動交流往往存在于同學段的教師之間，不同學段的思政課教師缺少教學研究的機會。盡管在大中小學都設有思想政治教育理論課，但是從實際情況來看，彼此之間缺乏能夠連接跨學段的交流以及觀摩公開課展示等相關教研活動的機制體制。一方面，不同學段的教師們進行教研的時間不同，不好協調，還沒有較穩定的教研機制為各學段教師進行無障礙的交流提供保障;另外，沒有考慮對思想政治教師進行綜合培訓，沒有意識到跨學段教師教研開展的重要性，許多地區和學校會認為管好教師自身所在年級的培訓工作就完成了教學任務，培訓意識不強，忽略了進行一體化建設的最佳手段。

（四）平臺機制缺乏多樣性

各校區思想政治教師互動不足，互動交流平臺少。思想政治教師需要依托能夠相互學習的多元化、廣泛化的平臺。但是目前大中小的思政課教師進行互動的平臺還是比較傳統的召開學科會議、跨校教研交流、區域內開展公開課展示等方式，平臺較為單一且效率相對不高。不同學段的學校沒有統一的教學資源網站，線上溝通平臺缺乏。當今是網絡發展迅速時代，大多數人都運用網絡進行互動交流，然而，由于缺乏在線互動平臺，中小學思想政治教師無法充分利用網絡進行交流，這就導致許多資源不能進行有效共享，教師們不能夠進行及時交流和反饋。

三、大中小學思政課一體化建設有效機制的建議

（一）采用校內外聯互機制促進協同機制發展

大中小學思政課一體化建設也涉及家庭教育和社會教育，是三者在思想政治教育中追求共同利益。

首先，在學校自身方面，不同學段的教學內容、教學設計及教材編寫能夠形成環環相扣的效果，思想政治理論課教學應遵循這種螺旋式的認知規律。在大中小學的每個階段，都會涉及到與整體相一致的教學目標，如價值觀的培養、熱愛中華民族的情感等，能夠建立健全互動機制，形成一體化格局。

其次，在與家庭協同方面，及時開展家校培訓活動，將學生在學校思政課上的成效及道德品質發展的情況向家長進行說明，引導家長改進教育觀念，建立家校協同育人機制。

最后在與社會的合作方面，大中小學需要把思想政治課小課堂與社會大課堂緊密聯系起來。通過社會上的名人館等相關有教育意義的紀念館開展實踐教學，組織各學段學生參觀學習，讓學生在真實的社會環境中學習知識、修身養性。

（二）成立高校牽頭等策略促進領導機制發展

單獨的開展活動缺乏一定的號召力，有人帶領的活動會有明確的計劃，有目的地進行，由主心骨進行組織開展的活動參加的人員多、主題會議更規范、更受重視。組織化、專業化的領導機制可以有效地促進大中小學思想政治課的整合。

首先，在相關政府部門方面來講，可以由地方黨委、教育部門、教研部門設立一體化機制，加強對一體化建設的組織開展。加強相關部門的主體責任感，來制定明確的一體化建設措施及宏觀規劃，切實有效地發揮自身的領導作用，不斷推進大、中、小學思想政治課一體化建設機制發展。

其次，從大中小學各學段來講，高校要切實發揮自身的“領頭羊”作用，做好頂層設計，高校黨委、馬克思主義學院要加強對高校政策文件的學習，搞好相關培訓，引導高校思想政治教師與中小學教師密切溝通，以馬克思主義學校學院和著名的中小學教師研究為基礎，鼓勵中小學思想政治教師共同提出問題，進行整合建設研究，共同發布推廣相關成果。

（三）構建備課聯盟等形式促進教研機制發展

教師是改進思想政治課教學、整合大、中、小學思想政治課的關鍵環節，是健全教研機制的一種必要的手段。

首先，創建大中小學思政課一體化“備課聯盟”。在每個學段中選擇一名思想政治課教師，根據各自學段的特點，以統一的備課主題制作課件和展示教學設計。聯盟機制選擇合適的時間組織區域內各學校段的思想政治課教師對課程進行觀察和評估。

其次，建立專題教研活動機制。一體化的教研活動不限于對學科課程的探討和分析，還應該開展相關課題研究和學科建設研究。并進行討論，將一致認為有研究價值的選題挑選出來一起探究，不斷優化學科整體建設。

（四）開發多元化交流平臺促進平臺機制發展

只有構建系統、全面的平臺，才能夠為思政課教師的有效交流提供保障，不但能提高交流效率，還可以摒棄單一的交流形式，創造多元化的平臺機制。

各個學校建設本校的學校教學資源網站。各學校將公開展示相關的思想政治課資源。不僅要加強同一地區、同一學區的思想政治課教師之間的聯系，還要注意不同地區、不同學段之間思想政治課教師之間的溝通。省、市建設大中小學思想政治教師交流軟件，促進大、中、小學教師信息交流和資源共享。

思政課是立德樹人的根本課程。根據相關講話、會議以及各個地區高校開展的座談會都可以看出思政學科對于此項工程的重視程度，做好相關機制建設能夠有效提升其質量。大中小學思想政治課一體化建設需要多方面協調發展，不僅要在理論層面開展相關活動，而且要形成切實推進大中小思想政治課一體化建設的機制和體系，能夠穩定有效地推進一體化的發展，加快一體化建設進程。

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項目名稱：本文系合肥師范學院研究生創新基金 “大中小學思政課一體化建設機制研究”（項目編號：2021yjs039）的研究成果之一。

作者簡介：孟春雪（1998-），女， 滿族，遼寧省本溪市，合肥師范學院，研究方向：學科教學（思政）