文本閱讀興趣在小學語文教學中的有效策略

張嘉瑤

摘要：文本閱讀一直以來都是語文科目基礎中的基礎，良好文本閱讀能力能夠推動整體語文水平。隨著教育的改革與發展，教師們更是被要求要讓小學生進行整體發展，而語文能力的整體發展都是基于文本閱讀出發的，基于良好的文本閱讀能力來開發其他的語文能力，從而讓語文水平得到穩步提升。但由于一些教師還在著重于語文基礎知識點的教學方式，很難讓文本閱讀能力得到有效的提升，為此影響了小學生整體語文水平的有效提升。

關鍵字：文本閱讀;小學語文;策略

前言：在小學生的課程中，語文科目占據了較為重要的地位，而語文能力的提升是需要文本閱讀來推動的，但由于一些教師的教學方向不準確而導致小學生整體語文水平難以得到有效的提升。文本閱讀能力對于小學語文來說是重中之重，可以說對語文文化的啟蒙也不為過，只有小學生擁有良好的文本閱讀能力才能帶動整體語文能力進行有效的提升。小學生通過文本閱讀可以極好的刺激小學生對語文的興趣，小學生對語文擁有興趣后，那么學習語文的過程將是一路坦蕩的。

文本閱讀的重要意義

在語文的科目中，文本閱讀的作用及其重要，語文水平能否整體且快速的提升文本閱讀起到了至關重要的作用。通過文本閱讀小學生可以快速的掌握寫作技巧，將大量的修辭手法和寫作手段全都進行收錄，當其在進行寫作的時候可以進行更好的利用，幫助其寫作能力得到快速的提升。文本閱讀還可以讓小學生收集大量的知識與見識，當小學生在進行其他語文知識的學習時可以如履平地，極大的提高小學生的學習效率與質量，讓小學生的學習過程變為更加輕松快樂。

例如：教師在讓小學生對《爬天都峰》進行文本閱讀時，小學生可以進行對修辭手法與鼓勵的寫作手段進行收錄如：“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩，我爬的上去嗎？”在日后的寫作中可以利用相同的反問或自問的方式形容事物的難度，對文中與“老爺爺”一起努力的爬天都峰的寫作手段也進行收錄。小學生通過文本閱讀所收錄的這些寫作手段可以極快的提升小學生的寫作能力，同時在通過文本閱讀時對于“天都峰”有了一定了解，豐富了小學生的知識儲備，以后若在學習類似的課文將會事半功倍。由此可見，小學生進行文本閱讀的意義是重大的不但可以提升寫作能力還能有效的提高同類型課文的學習能力[1]。

構建情境閱讀，激發小學生閱讀興趣

小學生在進行文本閱讀時，興趣決定了其閱讀質量，若小學生對其缺乏興趣，那么小學生的閱讀質量是可以預見的，任何人對自己不感興趣或毫無興趣的事物都會不予以認真對待，文本閱讀也是一樣的，若小學生對其毫無興趣，那邊草草了事，只是將看見的字或句子讀出來而已，絲毫不進行理解，這樣毫無質量的文本閱讀沒有絲毫意義，教師需要對其采取適合的教學手段，讓其對閱讀內容或閱讀方式感興趣，讓其深入到文本閱讀當中，對文本閱讀內容有深入的理解和感受，從而讓文本閱讀更具意義，從而有效的提高小學生語文水平。

例如：教師在教授《賣木雕的少年》時，教師可以組織學生進行模擬現實情況進行文本閱讀。教師為小學生分配閱讀任務，讓其對自己所扮演的人物進行深刻的理解同時對劇情有一定的理解。當小學生準備好后，教師組織小學生進行閱讀，要將小學生對其人物的感情加入到閱讀中去，讓小學生將在文字中所感的情感進行最大的描繪如：“我”因行李超重而無法購買或帶走木雕的失望感情，還有賣木雕的黑人因賣不出木雕的遺憾情感，還有最后黑人送出木雕和“我”收到木雕時的高興情感。利用真實情境來模擬課文內容來勾起小學生對文本閱讀興趣，從而激發小學生對問本閱讀的熱情[2]。

提倡多次閱讀，帶著問題進行文本閱讀

文本閱讀不是只進行一次閱讀的，當對同一篇文章進行多次的文本閱讀，你會發現更多的問題，小學生的文本閱讀也同樣如此，教師在組織小學生進行文本閱讀時，要求小學生第一次進行粗略的閱讀后對其中問題進行整理，讓小學生對閱讀內容有一定的了解但并不深入，隨后再組織小學生懷穿著對文章內容的問題進行認真的閱讀，通過第二次的認真的閱讀來發現自己對其問題的解決方式和對問題的深入理解。這樣反復的進行閱讀直到自己沒有問題，這樣可以讓小學生對閱讀內容有更深入的理解和收獲，極大的提高了文本閱讀的質量。

例如：教師在組織小學生對《手術臺就是陣地》進行文本閱讀，讓小學生進行一次粗略的閱讀，對于閱讀內容的人物以及場景有一定的了解及認識，隨后在組織小學生整理第一次閱讀的問題如：白求恩大夫為什么不肯離開，師長為什么讓白求恩大夫迅速撤離等問題。在小學生整理完成問題后都帶著自己的問題進行第二次的認真閱讀，讓小學生在進行文本閱讀的同時找到解開自己問題的鑰匙。通過小學生在不進行閱讀，整理問題，再進行閱讀，能有效的促進小學生的閱讀質量[3]。

結語：綜上所述，文本閱讀進行的必要性以及重要性是及其重大的，教師要通過不同的教學方式來激發小學生對文本閱讀的興趣，激發小學生閱讀熱情，讓小學生在進行文本閱讀中感到快樂、有趣，同時也要為小學生梳理閱讀方式，讓小學生的閱讀更具效率和質量。

參考文獻：

[1]倪霞.小學語文教學中學生的個性化文本文本閱讀研究[J].學周刊，2021（17）：53-54.

[2]張文斌.小學語文教學中文本文本閱讀興趣的有效激發路徑[J].小學生作文輔導（語文園地），2021（04）：17.

[3]柏靜.探討小學語文教學激發文本文本閱讀興趣的有效策略[J].小學生作文輔導（語文園地），2021（03）：18.