在行走的課堂中培養心智自由的學習者

張慧華

摘要：“云山大課堂”研學實踐校本課程立足于學生學情，體現“以學生發展為本”的思想，緊密結合5C核心素養的要求，面向中、高年段的學生，搭建了“研學實踐課程體系”框架，按照“健康山之行、文化山之潤、革命山之育、科技山之探”等課程框架進行課程內容的安排以及素養目標的達成。

關鍵詞：云山 ?5C核心素養 ? 研學實踐 ? 校本課程

廣州市白云區廣外附屬小學（簡稱廣外附小）坐落在美麗的白云山腳下，幾年來，學校將研學實踐課程納入到教育教學計劃，并積極與學校課程有機融合，每個學期每個年級的孩子都會深入白云山進行研學實踐，學校會制定詳細的研究性學習分級學習目標與設置對應課程內容，同時結合5C核心素養完善評價指標，讓學生們在實踐中進行研究性學習，構建并深度開發符合本校學生特色的“云山大課堂”研學實踐校本課程。

一、“云山大課堂”研學實踐的課程框架和學習結構

廣外附小積極踐行“學校即社會，教育與生活同行”的教育思想，結合省級課題的實踐研究活動，將教育教學活動置于現實生活中，著眼于學生形成健全的人格，在實踐中重點培養學生文化理解與傳承（Culture Competency）、審辯思維（Critical Thinking）、創新（Creativity）、溝通（Communication）、合作（Collaboration）的5C核心素養。

廣外附小的“云山大課堂”研學實踐校本課程立足于學生學情，體現“以學生發展為本”的思想，緊密結合5C核心素養的要求，面向中、高年段的學生，搭建了“研學實踐課程體系”框架，按照“健康山之行、文化山之潤、革命山之育、科技山之探”等課程框架進行課程內容的安排以及素養目標的達成。

基于5C核心素養的要求，在課程的建設中，融合了綜合學習、項目學習、設計學習以及核心素養等理論觀點，強調真實問題、跨學科融合運用知識，凸顯以問題解決為導向的學習方式，為學生未來素養的培養提供了一種理想構型和價值取向。

“云山大課堂”研學實踐校本課程開發中，學生經歷了“提出問題---確定思路---制定計劃---解決問題---交流分享”的基本學習結構，讓學生在實踐中提升各項素養。項目分為短、中、長三種類型，在學習內容和研究難度上具有梯度性。短期課程通過一系列具體明確的小項目的實施，使學生初步積累項目學習以及小組合作的經驗。在中長期的學習內容中，學生將經歷完整自主的項目，調查發現有價值的問題，并立項解決。

二、“云山大課堂”的課程實施

下面以2021年春季學生在參與白云山研學中之“文化山之潤”文化考察為研學實踐案例進行具體說明。

項目確立：確立研學地點，設計研學線路

研學地點選擇和線路設計是研學課程開發的第一步，決定著研學的主題、目

標和內容。白云山土地遼闊，研學資源豐富，線路也比較復雜，所以需要每一個項目的組織者對白云山進行充分考察，依據課程需要，設計出合理的研學路線。

如“文化山之潤”的設計路線為：

1、低年段集體研學路線：翠竹林——黃婆洞水庫——梅花谷——明珠樓。此行的任務是尋找名人足跡、尋找風景名勝的對聯、詩詞，目的是使同學們沉浸在傳統文化的美好氛圍當中，抒發愛祖國、愛家鄉的熱情、激起民族榮譽感。

進白云山不久就走到翠竹林了，翠竹叢中的大理石壁前蘇軾的《於潛僧綠筠軒》、劉禹錫的《庭竹》、鄭板橋的《竹石》、毛澤東的《七律.答友人》等詩詞都是誦讀的好材料;來到黃婆洞水庫邊，講述了水庫的修建歷史，介紹了元代的紡織家;移步到梅花谷，景區大門的對聯“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”讓孩子們興奮不已。

2、高年段集體研學路線：桃花澗——白云晚望——廣州碑林——摩星嶺。高年級的孩子有了一些詩詞積累和具備一定的自學能力，老師就可以借助研學實踐領著他們挖掘白云山的人文歷史，閱讀名人作品，追尋名人足跡，激發愛國情懷，增強文化自信。

白云山，自唐朝后多有文人墨客至此，最先走上白云山的是杜審言，他來到廣州的時候，白云山還不叫白云山，而叫“亂石山”;當代詩人白言的一首《相思》是白云山旅游的點睛之筆，與王維的相思并稱“古今相思”。

來到位于白云山山頂公園 “羅傘頂”之顛的“白云晚望”景點，這里依山臨岸，由“觀光臺”與“晚望亭”兩部分組成。意猶未盡的孩子們在分組活動時繼續走到碑林，總面積16000平方米，擺置了碑刻近三百塊的“廣州碑林”，收集了部分歷代名士、 現代詩人、書法家歌頌嶺南風光、歌頌羊城、歌頌白云山的詩詞、書法佳作，這顯示著中華民族燦爛文化的園林與自然勝景讓孩子們大飽眼福。喜歡挑戰的孩子們一鼓作氣攀上廣州海拔最高之處——摩星嶺，氣還沒喘過來就拿出研學單抄下摩星嶺的名勝聯。

項目規劃：設計具體研學方案，制作研學課程手冊

研學方案作為研學實踐課程實施的直接依據，需要翔實具體，包括明確研學

主題、研學目標和組織形式，做好研學實踐的具體安排，任務進行合理分配。

研學課程手冊則是學生研學順利進行的主要保障，包括目的地簡介、線路安排、研學資料、學生任務和行為規范等指導。

項目實施：按照研學課程基本學習結構進行實施

在“云山大課堂”研學實踐課程學習中，教師會圍繞課程體系指定生活中的一個常見問題作為項目主題，學生通過小組討論、頭腦風暴制定方案，學習新技術、新知識或者解決該問題。研學課程學習是通過問題引發學生對概念的思考和探索，因此如何引導學生提出本質問題或驅動性問題，是非常具有挑戰性的。

提出問題：設計挑戰任務分解搭建階梯

開始，課程團隊會設計項目挑戰樹來拆解項目，圍繞課程體系將模糊的大任

務變成具有可行性的小任務，為學生搭建完成任務的小階梯。

確定思路：綜合能力逆向思考形成方案

依據挑戰樹的每個挑戰目標，逆向思考需要給學生提供的知識、技能或者小

組合作等方面的任務支撐，讓學生有資料可以借鑒和學習，為學生搭建學習的腳手架。

在確定思路的過程中，指導學生運用想象力、批判性思維與跨學科知識，分析現象，建立知識技術與問題之間的聯系，形成創意解決方案。

制定計劃：小組合作分解問題編寫手冊

同學們依據自己的選擇，形成固定的學習小組，采用合作的學習方式，用直

觀的形式把解決方案進行表征（草圖、模型等），并將方案分解成可以實施的一組或多組更具體的問題。在老師的指導下完成研學手冊的編寫。

解決問題：立足問題多元解決迭代改進

學生學習的課程內容是基于白云山的研學課程資源，研究的問題都是從

學生的真實生活中提取的真實問題。在解決問題時，課題組老師也致力于引導學生到真是的環境中嘗試解決。解決問題時，需要聚焦情境，在不同的情境下采用不同的方法。學生要進行線路選擇、技術選型、問題探究等，并對結果不斷進行改進和完善。

問題解決中的心理機制

我想實現什么？

在實現目標的過程中是否有限制或者障礙？

克服限制或障礙的解決措施有哪些？

我將嘗試哪一種解決措施？

我的嘗試成功與否？我是否應該嘗試另一種解決措施？

評價分享：展示平臺多元評價有效指導

學生研學實踐作品鼓勵多樣化，可以是研究報告、實踐表格、論文、手抄報、

演講等多種形式。圍繞文化理解與傳承（Culture Competency）、審辯思維（Critical Thinking）、創新（Creativity）、溝通（Communication）、合作（Collaboration）的5C核心素養設計的評價方案也鼓勵多樣化，既注重結果性評價，也注重過程性評價。

三、“云山大課堂”研學實踐課程的特色

一般的研學實踐都具有計劃性、實踐性、整合性、開放性、趣味性等特點，廣外附小“云山大課堂”的研學實踐課程體系還具有課程開發和參與的自主性、課程資源的豐富性、課程結構的體系化、評價多元化的特點。

自主性。圍繞白云山的豐富資源，老師們自主開發課程內容，學生依

據自己喜歡的項目類型自主選擇研究的方向，研學過程中學生完成任務也具有很大的自主能動性，成果展現的形式呈現多樣化。

體系化。“云山大課堂”研學實踐的課程結構，從縱向來看，分為低

年段、高年段;從橫向來看，白云山的任何安全的地方，都是師生開展研究性學習的場所;從課程類型來看，包含文化山之潤、健康山之行、科技山之探、革命山之育等四種類型，形成了健全的課程體系。

多元化。評價的指標呈現多元化，除了過程性評價和結果性評價，還注重自我評價、小組評價、教師評價和社會評價。評價的規范化有利于研學實踐的有效推進。

【本文系廣東省教育研究院教育研究課題《“云山大課堂”研學旅行課程體系的建設研究》成果（課題編號：CDJY---2019---Y---b005）】