基于減輕學生課業負擔的作業優化設計

王楠

摘要：課后作業是初中英語教師課堂教學活動的延續，其質量會直接影響到學生的學習效果，教師要對其持以重視的態度，并充分發揮課后作業的作用。在設計課后作業的時候，初中英語教師要知道，課后作業并不是越多越好，因為繁重的課后作業帶給學生的是負擔和壓力。為此初中英語教師要在設計的時候進行課后作業的優化，他們需要做到以下三點：關注學生的課堂表現、設計時融入趣味因素以及強調課后作業的多樣性。

關鍵詞：作業優化;英語教學;初中

在完成課后作業的過程中，學生能夠對所學的英語知識進行復習和總結，也能夠對自己在英語學習方面的欠缺之處有所了解。但如果初中英語教師所設計的課后作業對學生來講是沉重的負擔，那學生完成課后作業的效率并不是很高，課后作業也就沒有了存在的必要。基于此種情況，初中英語教師要充分認識到課后作業的重要性，知道其是學生消化吸收以及鞏固掌握課堂所學知識的工具。然后初中英語教師就需要重視課后作業的設計，對課后作業進行優化。

一、關注學生的課堂表現

課后作業是在課堂教學的基礎上所產生的，初中英語教師為了進行課后作業的優化，他們就需要在課堂上關注學生的表現，進而分析學生在英語學習方面的欠缺之處。在設計課后作業的時候，教師就需要考慮到每一名學生的表現，進而讓作業具有分層性。針對某一名學生已經掌握的英語知識，教師在為其設計課后作業的時候稍有提及即可，而不是讓學生在完成課后作業的過程中進行重復記憶，這樣就減輕了學生課業上的負擔。例如：在進行《I’m more outgoing than my sister》這一單元的教學時，為了為課后作業的優化做好準備，筆者會在課堂上關注學生的表現，每完成一部分英語知識的教學之后，筆者就會檢測學生的完成情況。筆者發現，不同的學生所掌握的知識內容是不同的，有的學生對音標掌握得比較好，因而在發音的時候很少出現錯誤;有的學生語法知識掌握得比較好，能夠清楚地說出關于比較級的知識;有的學生記憶力則比較好，能輕松地品寫出該單元的單詞。基于此，在設計課后作業的時候，筆者就會盡可能地減少他們掌握得比較好的知識點，而將重點放在他們所欠缺的地方，由此使得作業量有所減少。

二、設計時融入趣味因素

在設計課后作業的時候，初中英語教師需要融入趣味因素。這樣一來，教師所設計的課后作業就會對學生有很強的吸引力，學生會積極地去完成，也不會覺得課后作業是他們的負擔。在此過程中，初中英語教師要時刻牢記課后作業的使命，把握娛樂的度，而不是讓課后作業成為學生玩樂的一種游戲。那么初中英語教師該如何去做呢？他們需要對學生的喜好進行了解，進而將其融入到課后作業中去。例如：在進行了《Will people have robots？》這一單元的教學之后，筆者所設計的課后作業中就需要涉及到一般將來時態的意義和結構。如果筆者直接出一些關于一般將來時態的習題讓學生去做，學生的完成效率并不高。因而筆者就會用問卷調查的形式了解學生在生活中所關注的事業，然后為他們布置了如下課后作業：暢享這一領域未來的發展，并且用一般將來時進行表達。暢想的過程對學生而言是愉快的，學生也會積極地去完成筆者所布置的課后作業。

三、強調課后作業多樣性

在以往的教學中，初中英語教師所布置的課后作業基本上都是紙面形式的，如讓學生去做閱讀理解題、讓學生去寫多少遍單詞、讓學生去寫作文等。對于學生而言，紙面形式的課后作業就是負擔，學生不想完成卻又不得不去完成。因而為了減輕學生的負擔，在設計課后作業的時候，初中英語教師需要強調課后作業的多樣性。除了紙面形式的作業外，教師還可以設計實踐形式的作業，如演講、講故事、與父母對話等。例如：在進行了《Where did you go on vacation？》這一單元的教學之后，筆者就結合教學內容為學生布置了如下課后作業：和家長坐在一起回憶旅游的經歷，并且用該節課所學的英語知識進行表述。如學生可以用wonderful來表述旅游景點的壯觀，也可以用一般過去時來講述旅游的經歷。筆者會用網絡交流工具聯系家長，向他們傳達這一課后作業，并建議他們予以學生一定的獎勵。這樣的話，完成課后作業的過程對學生而言就是溫馨的親子互動過程，學生也因此躍躍欲試。在完成課后作業的過程中，學生也順利地復習并且鞏固了所學的英語知識。

總而言之，在新課程改革的時代背景下，以生為本的教育理念已經深入到每一名初中英語教師的心中，也體現到了每一名初中英語教師的行動中。對課后作業的優化設計就是初中英語教師需要付諸的實際行動。為什么這么說呢？因為教師在對學生的調查中就可以發現：學生對傳統的課后作業總是會有著排斥心理，完成的過程中也總是有著敷衍的態度。基于此種情況，初中英語教師就必須要進行課后作業的優化設計，讓學生用輕松的態度去對待課后作業，并在完成課后作業的過程中獲益匪淺。

參考文獻：

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