巧用“以讀促寫”，提高初中生英語寫作能力

張清梅

摘要：英語與語文相近，二者皆由聽、說、讀、寫四要素構(gòu)成。但英語學(xué)科是由“英文”貫穿始終，對(duì)長期使用漢語作為母語的初中生而言，學(xué)習(xí)起來難免會(huì)遇到一些難度，而寫作能力的培養(yǎng)又是四要素的重中之重。為了保障初中生寫作水平的快速提升，教師可以采取“以讀促寫”的手段進(jìn)行授課，利用書籍、文章閱讀的形式教導(dǎo)初中生其中包含的各種寫作知識(shí)，借此增強(qiáng)初中生的英語寫作技能。

關(guān)鍵詞：初中生;寫作能力;閱讀

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的有效途徑，對(duì)初中英語的教學(xué)而言自然也不例外。初中本就是九年義務(wù)教育的最后沖刺時(shí)段，教師在此時(shí)開展閱讀教導(dǎo)，既有助于緩解初中生緊繃的精神狀態(tài)，還有助于擴(kuò)充其英語知識(shí)的儲(chǔ)備，并且在英文素材“字里行間”的閱讀中，逐步強(qiáng)化初中生的英語寫作能力，加速初中生的學(xué)習(xí)與成長。

一、反復(fù)閱讀，鍛煉默寫技能

所謂“書讀百遍其義自見”，反復(fù)閱讀則是教師以此為基準(zhǔn)，利用書籍、文章多次閱讀的方式進(jìn)行教導(dǎo)，使初中生可以在多次、大量的閱讀中掌握其中蘊(yùn)含的英語知識(shí)。教師采取反復(fù)閱讀的方式來鍛煉初中生的默寫技能，旨在塑造初中生英語寫作的基礎(chǔ)，使其在默寫的過程中，可以掌握具體詞匯、句式的運(yùn)用，為其奠定英文寫作功底的同時(shí)，促進(jìn)其寫作素養(yǎng)的成長。

例如，教師在教學(xué)“Keeping healthy”這一課程時(shí)，可以將教材文章與課外優(yōu)秀作品進(jìn)行結(jié)合。授課前，教師可以先組織初中生多次閱讀兩篇文章，找尋其中的相同點(diǎn)。授課時(shí)，教師可以針對(duì)兩篇文章優(yōu)秀的部分進(jìn)行總結(jié)，使初中生可以更加清晰地知曉其中的寫作重點(diǎn)。而后，教師可以給予初中生一定的自主寫作時(shí)間，讓其通過默寫的方式加深對(duì)文章內(nèi)容的記憶。此外，在初中生默寫的過程中，教師還可以讓其結(jié)合自身對(duì)于課外文章的理解，適當(dāng)在默寫的內(nèi)容中進(jìn)行補(bǔ)充，使其更加豐滿、更具質(zhì)感。教師以反復(fù)閱讀為引導(dǎo)，既能夠增強(qiáng)初中生的英語語感，還可以在閱讀的過程中為其留下深刻印象，進(jìn)而加快默寫技能與續(xù)寫技能的發(fā)展。

二、交融情景，強(qiáng)化句式寫作

交融情景是指教師根據(jù)現(xiàn)階段的閱讀、寫作需求，為初中生營造相關(guān)的情景氛圍，使其置身當(dāng)中，既能夠獲得身臨其境般的感受，還可以使自身的想法、注意力與書籍、文章的內(nèi)容相互交融。教師采取交融情景的方式來強(qiáng)化初中生的句式寫作能力，旨在發(fā)揮初中生思維活躍的特點(diǎn)，使其在特定情景氛圍閱讀的環(huán)節(jié)中，可以對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生更加深層次的感悟，深化知識(shí)內(nèi)容理解的同時(shí)，助力英語句式寫作能力的提升。

例如，教師在教學(xué)“The seasons and the weather”這一課程時(shí)，可以將課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)劃分為閱讀和寫作兩部分。閱讀環(huán)節(jié)，教師可以組織初中生通讀文章內(nèi)容，并講解文章涉及的各種知識(shí)點(diǎn)，使初中生可以知曉當(dāng)前的知識(shí)內(nèi)容。寫作部分，教師則可以根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行情景塑造，讓初中生結(jié)合對(duì)文章的理解，進(jìn)行即興寫作練習(xí)，使知識(shí)學(xué)習(xí)有的放矢。如，教師營造夏季雷雨天的情景，初中生A進(jìn)行即興寫作，“In summer， the temperature is very high， but the weather is easy to change， and sunny days become rainy days?！苯處熞龑?dǎo)初中生結(jié)合文章情景進(jìn)行寫作練習(xí)，既有助于強(qiáng)化其對(duì)于課程重點(diǎn)的掌握，還有助于提高初中生英語短句的寫作技巧，進(jìn)而在情景化的課堂上逐步實(shí)現(xiàn)初中生寫作技能的提升。

三、立足拓展，塑造寫作思維

立足拓展是指教師將授課的范圍延伸至教材課本之外，利用豐富、多樣的課外事物作為教學(xué)的載體，讓初中生通過課外探索的方式進(jìn)行知識(shí)求索。教師采用課外拓展的手段來塑造初中生的寫作思維，旨在打破初中生受課堂、課本限制的學(xué)習(xí)思維，使其學(xué)習(xí)的渠道可以延展至課外多元化的事物中，擴(kuò)大其學(xué)習(xí)范圍的同時(shí)，在多樣化的課外書籍、文章閱讀中塑造初中生完善的寫作思維。

例如，教師利用周末、節(jié)假日等時(shí)間組織初中生前往圖書館、圖書大廈等場所進(jìn)行課外書籍閱讀活動(dòng)，并為之推薦優(yōu)質(zhì)的課外讀物。如《Animal Farm》，該書主要講述了一群動(dòng)物為了反抗邪惡人類所進(jìn)行的“革命”，具有極強(qiáng)的反烏托邦色彩。初中生閱讀該書籍，既能夠獲取諸多動(dòng)物相關(guān)的英語詞匯，還可以掌握大量人物、場景描寫的句式。教師采取課外閱讀的方式進(jìn)行拓展教導(dǎo)，既有助于讓初中生掌握教材當(dāng)中尚未提及的英語知識(shí)，還可以使其的英語寫作思路更加廣泛，釋放初中生課業(yè)學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，在更具趣味性的課外書籍閱讀中加速其寫作素材的豐富與寫作思維的塑造。

總而言之，閱讀能力與寫作能力皆是初中生必須要掌握的專業(yè)技能，教師基于“以讀促寫”視角開展授課，既有助于改變傳統(tǒng)寫作教學(xué)的模式，還有助于培養(yǎng)初中生閱讀、寫作的積極性，進(jìn)而為初中英語閱讀、寫作教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展起到關(guān)鍵推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘春燕.以讀促寫，優(yōu)化初中英語寫作教學(xué)[J].中學(xué)生英語，2020（18）：30-30.

[2]瞿琴.“以讀促寫”優(yōu)化初中英語寫作教學(xué)[J].中學(xué)生英語，2020（20）：104-104.