關(guān)于減輕小學(xué)生語文課業(yè)負(fù)擔(dān)的幾點(diǎn)思考

陳立梅

摘要：隨著新課改的不斷延展和深入，小學(xué)語文教育教學(xué)正在積極追求創(chuàng)新完善和升級。然而，當(dāng)前小學(xué)生語文課業(yè)負(fù)擔(dān)仍舊壓力過重，不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，而且對小學(xué)生造成不同程度上的心理陰影。鑒于此，筆者結(jié)合教育部關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知針對新時期如何減輕小學(xué)生語文課業(yè)負(fù)擔(dān)，規(guī)范作業(yè)布置與創(chuàng)新作業(yè)設(shè)定展開一定分析與探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語文課業(yè)負(fù)擔(dān);減負(fù);創(chuàng)新策略

引言：新時期教育教學(xué)大環(huán)境下，小學(xué)語文教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改的教育精神，并且深入研究與落實(shí)教育部關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知相關(guān)內(nèi)容，全面減輕小學(xué)生語文作業(yè)任務(wù)的沉重負(fù)擔(dān)。對于高年段小學(xué)生而言，其不僅每天要學(xué)習(xí)豐富且復(fù)雜的語文知識，還需要面對各種各樣的語文作業(yè)、教學(xué)任務(wù)和課后復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)工作，自身承擔(dān)極大的思想壓力與精神壓力。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)積極相應(yīng)教育部號召，提升語文課業(yè)布置的效率和質(zhì)量，站在高年段小學(xué)生角度考慮，做到真正意義上的語文課業(yè)“減負(fù)增效”，緩解學(xué)生壓力的同時，全面培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)[1]。

一、教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念規(guī)范語文作業(yè)任務(wù)

新課改視域下，想要真正意義上的有效減輕小學(xué)生語文課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓高年段小學(xué)生能夠在一種輕松、愉悅的課后作業(yè)完成氛圍中學(xué)到更多知識，提升個人能力，語文教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念與思維，積極主動的創(chuàng)造一個優(yōu)質(zhì)化的語文課業(yè)“減負(fù)”環(huán)境。這就需要小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先要對“減負(fù)”工作給予高度關(guān)注和重視，并且要對語文教師日常教學(xué)和語文作業(yè)任務(wù)布置提出全新的教育要求和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，能夠按照工作方法以及工作效率等多角度、多方面評價一名語文教師的日常教學(xué)工作，進(jìn)而讓語文教師能夠扭轉(zhuǎn)“應(yīng)試教育”、“唯成績論”等傳統(tǒng)教育思想，更為注重小學(xué)生“德智體美勞”的綜合化發(fā)展，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，并且在課后作業(yè)布置過程中對于語文作業(yè)任務(wù)能夠進(jìn)行創(chuàng)新化的升級和完善。按照教育部提出的相關(guān)要求，充分把握語文作業(yè)的育人功能，并且大幅度減少和降低語文作業(yè)總量，在全面提升語文作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的同時，對作業(yè)類型進(jìn)行不斷創(chuàng)新，力求讓語文作業(yè)更具趣味性、實(shí)踐性和更加生活化，符合高年級小學(xué)生性格特點(diǎn)與語文學(xué)習(xí)的不同需求[2]。

二、教師應(yīng)有效分散學(xué)習(xí)內(nèi)容減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)

平心而論，想要有效減輕高年段語文課業(yè)負(fù)擔(dān)，真正做到“減負(fù)增效”，語文教師需要能夠在課堂教學(xué)過程中便開始有計劃的分散學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用創(chuàng)新化的教學(xué)方式和高效化的教學(xué)手段，為減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)提前奠定良好的基礎(chǔ)。常規(guī)化的語文課教學(xué)過程中，通常都是教師要求小學(xué)生對課文的生字、生詞以及重難點(diǎn)進(jìn)行提前預(yù)習(xí)。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，深入理解和分析課文講述的主要內(nèi)容和主題思想。最后，教師布置思考練習(xí)題以及課后作業(yè)，完成理論實(shí)踐教學(xué)“三步走”。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式在新時期需要進(jìn)行科學(xué)化的“分散”與“統(tǒng)籌”。比如說，語文教師可以利用每天小學(xué)生的語文晨讀時間，讓學(xué)生不僅要朗讀課文，還需要對新課的生字、新詞進(jìn)行提前學(xué)習(xí)和掌握，盡量達(dá)到會讀、會寫、會應(yīng)用。在課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，語文教師結(jié)合學(xué)生此前已經(jīng)預(yù)習(xí)過的生字詞展開聯(lián)系上下文的分析與教學(xué)必然會輕車熟路、流暢順利，大大節(jié)約課堂時間。最后利用節(jié)約出的時間指導(dǎo)學(xué)生自主化完成一些思考題與練習(xí)題，以及布置相應(yīng)少量的語文課后作業(yè)。這種創(chuàng)新模式影響下，小學(xué)生在放學(xué)之后的課后作業(yè)與教學(xué)任務(wù)完成過程中便不必要再花費(fèi)過多時間學(xué)習(xí)各種生字詞，可以在短時間內(nèi)完成教師布置的作業(yè)后選擇自學(xué)各種語文知識或者其他學(xué)習(xí)內(nèi)容，節(jié)約時間又提高效率。

三、教師尊重學(xué)生個體差異設(shè)計分層化作業(yè)

除了上述兩大創(chuàng)新策略與有效路徑之外，語文教師還需要尊重高年段小學(xué)生個體差異，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的分層化作業(yè)任務(wù)布置策略。比如說，教師可以針對不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在布置作業(yè)時“因材施教”：對于學(xué)習(xí)能力出色且優(yōu)秀的學(xué)生在抄寫方面可以選擇聽寫一遍的過關(guān)方式;對于語文學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生，結(jié)合其自身能力與當(dāng)天學(xué)習(xí)狀況制定不同數(shù)量、不同難度、不同類型的作業(yè)，確保難易結(jié)合、數(shù)量科學(xué);對于語文學(xué)習(xí)能力較弱的“待進(jìn)生”而言，語文教師則需要讓學(xué)生循序漸進(jìn)的加深對各類知識的記憶與理解，比如每天抄寫不超過三遍的生字或者新詞，在背誦課文內(nèi)容時也需要保持“遞進(jìn)性”和“層次性”，每天背誦一小段課文，逐漸加量。最終能夠熟練記憶與背誦各類重點(diǎn)篇章和段落。顯而易見，分層化作業(yè)模式不僅符合教育部關(guān)于學(xué)校作業(yè)管理的相應(yīng)要求與方針，而且能夠積極引導(dǎo)不同水平的小學(xué)生適應(yīng)符合自身能力與水平的作業(yè)任務(wù)，讓其能夠擁有更多自主化、自由化的學(xué)習(xí)時間和空間，有效減輕和降低高年段小學(xué)生的語文課業(yè)負(fù)擔(dān)，為其將來高階語文學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的、良好的基礎(chǔ)[3]。

結(jié)束語：綜上所述，新時期教育教學(xué)大環(huán)境下，有效減輕小學(xué)生語文課業(yè)負(fù)擔(dān)的教育實(shí)踐之路“任重而道遠(yuǎn)”。語文教師必須要認(rèn)真研讀教育部關(guān)于學(xué)校作業(yè)管理的相關(guān)教育精神與政策，真正站在小學(xué)生角度來有效“減負(fù)增效”，積極為小學(xué)生創(chuàng)建一個輕松、愉悅、和諧的語文學(xué)習(xí)情境和氛圍，力爭讓小學(xué)語文教學(xué)整體質(zhì)量和水平能夠邁上一個新的臺階。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘春梅. 減輕小學(xué)生語文課業(yè)負(fù)擔(dān)的有效策略探究[J]. 學(xué)苑教育，2019（23）：34.

[2]吳妮娜. 對減輕小學(xué)語文課業(yè)負(fù)擔(dān)的研究[J]. 學(xué)周刊，2019（31）：60.

[3]石小偉. 減輕小學(xué)語文課業(yè)負(fù)擔(dān)的思考[J]. 家長，2020（02）：68-69.