堅持地理教學改革在課堂中的落實

陳美蓮

摘要：地理課堂教學活動要以學生為主體，教師為主導，創設良好的教學環境，巧妙設疑和作答，理論聯系實際，增加課堂趣味性和學生學習的積極性;利用現代化教學手段，加大課堂容量、做好歸納總結、知識再現和復習鞏固環節，提高學生的實踐能力和愛國情懷，為祖國培養大量優秀人才。

關鍵詞：教學改革主體 主導 教學質量

現行地理課教學大綱要求是：重基礎、重思維、重綜合、重能力，多鼓勵、求提高、求創新。按照高考趨向來看，今后單一知識點的試題幾乎找不到了，這就要求我們教師必須重視課堂教學質量的提高，向教學改革要效率，向課堂45分鐘要成績。

一、以學生為主體，以教師為主導

教師要變知識的傳授者為教學活動的組織者、引導者、參與者和研究者，給學生提供自主探索的機會、思維的空間。教學過程要設計出學生的學習活動：首先指導學生的學習活動;其次引導學生在活動中怎樣做;再次讓學生展開討論時應怎樣深人理解課本知識;最后如何讓學生理論與實踐，學以致用。使整個教學過程形成一個“動”的過程，使實踐能力的培養貫穿到課堂教學的每一個細節。在教學環節設置上，給學生充分的自學時間，讓學生去讀、去悟。讓學生根據學習的內容課前自己去查找、閱讀相關資料，在課堂上要求學生把自己所學、所得充分地交流出來。在學生討論產生分歧時，教師不要急于直接給出答案，而要善于把討論引向深入，鼓勵學生談出自己的獨立見解，真情實感，以使他們享受到自學成功的快樂，主動探索的積極性。

教師在地理教學過程中一是體現“新知識的生成過程”，不能只給學生結論，而應當讓學生自己去觀察、實踐、歸納，去發現知識的生成過程。二是知曉“知識不能一次存入”，要不斷設計新情境，使知識有序再現。三是理解“更正的知識不可能一次實現”。四是傳授知識“要留給學生一個思維空間”，地理教材中的每個問題教師都要設計情境，讓學生得出結果。五是“每節課開始前應有復習，結束前應有小結”。復習不僅注重舊知識的鞏固，還對本節新內容起著突破作用;小結要注重培養學生歸納、綜合的能力。六是理解“學生出現的錯誤的原因”，引導學生分析原因，掌握規律。

二、巧妙設置“疑問”

平淡無奇的地理課堂教學使學生感到乏味，教師要根據學生的認知特點和教材內容，在教學過程中巧妙設置疑問，讓學生在新舊知識之間產生沖突，激發他們的學習動機，創造出主動參與的氛圍，形成教與學的合力，使教學質量大大提高。

學生頭腦是一支需要被點燃的火把，教師必須營造一個有利于創新思維發展的環境，整體把握分析問題、解決問題的思維能力，注重各學科之間的系統聯系，教會學生多層次、多角度分析問題、解決問題的教育理念。教師要做好學生的點火者，學會啟發學生、激發學生的潛能，培養學生創新思維能力、綜合思維能力。在現代化知識經濟時代，知識更新越來越快，也許學生現在學到的知識到大學畢業時候已經過時了。因此學生在學校里所感受到的、經歷到的氣氛，掌握的知識理念，在社會實踐中學到和體驗到的經驗和總結，才是會讓他們終身受益的東西。教會學生如何做人，怎么思考問題，怎樣把理論和實踐結合起來， ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?   ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?將來才能成為祖國的有用人才。

三、改革教學手段，提高45分鐘教學質量

傳統的地理課教學手段是一塊黑板一根粉筆，然而板面有限，往往不夠用，常常是寫了擦，擦了寫，學生看不到完整的板書。系統的知識現代化教學手段則把圖、文、聲、像與板書有機結合起來，提供了充分的板面。教師把上課時要講的內容精心設計成動或靜的投影片或課件，搬到映幕上，使課堂分析、講解生動活潑起來;把語言、文字的描繪，形象地展現在學生面前，不僅能激發學生的思維而且能喚起學生的想象，使學生能夠輕松愉快地主動接受所學的知識，這對發展學生的思維獨立性起到良好的作用。一節課結束時，利用多媒體將本節課學習的重點內容像過電影似的快速展現一次。一邊有重點、有次序地演示，一邊歸納總結，有文字圖片映出，最后得出結論。這樣不僅能夠使學生學到的知識系統化，而且特別是在單元復習和階段復習中，更能發揮它的獨特功效。

具體到每一節地理課的教改是以“預習—提問、講解—精講—討論—評價”為課堂教學流程，突出學生的主體地位，有爭論、有發現、有創新。據此，不僅使學生獲得了新知識，而且培養了學生的學習興趣;不僅學生動起來了，課堂氣氛活躍起來了，而且學生把在課堂上的所學所得充分地交流出來了;不僅使他們享受”到一種自學成功的快樂，保護了他們主動探索的積極性，而且使實踐能力的培養貫穿到課堂的每一個細節，培養了學生的動口、動手能力，分析判斷能力，知識運用、潛移默化等綜合能力。

參考文獻：

唐穗屏.以創新精神堅持教學改革在教學實踐中培養學生的創新精神.湖南工程學院學報（社會科學版）（J）.2002（12-3）.

黃春水.深化教學改革培養學生創新精神和實踐能力.河北能源職業技術學院報（J）.2018（1）.