唐蓉
摘要:隨著現代教育的持續發展,開發和培育學生的發散性思維已經成為教師教學的重要目標。因此在初中信息技術教學中,教師應通過分析其在課程教學中應用的意義與價值,進而提出以發散性思維培養為中心的教學改革策略,保障學生的發散性思維發展。本文針對初中信息技術教學中學生發散性思維培養策略展開探究,希望能夠提供一定借鑒。
關鍵詞:初中;信息技術;教學;發散性思維
發散性思維是現代化教育背景下初中生核心素養培育中重要內容,其通過強調知識融合、創意開發、實踐探索、思維碰撞等關鍵詞,借助信息技術、網絡平臺、實踐活動等方式,引導學生實現思維潛力與應用技能的有效提升,讓學生具備解決問題的真實能力。因此,發散性思維的培養也成了信息技術課程改革過程中的重要內容之一。
一、巧設創意情境,啟發發散性思維
要實現發散性思維的有效培育,教師的教學活動設計必須符合學生的基本特征與能力水平。針對課程內容設計對應的案例情景,以情境體驗誘導想象力發散,可以引發學生對主題項目的好奇,并在探索的過程中充分啟發學生的發散性思維。
例如在學習“圖像修復與修飾”相關內容時,需要學生具備使用Photoshop軟件中的仿制圖章、紅眼、裁剪、調整圖像色階等工具的能力,并能夠對具有污點或瑕疵的圖像進行修復處理。在實際教學時,我就結合真實情況創設了案例情境。首先,我進行示范教學,引導學生通過使用上述工具,對課程中提供的案例圖片進行修復處理。其次,在學生掌握一定的能力基礎后,我則提出情境:同學們,最近老師拍攝了一組照片,但是由于選擇的是雨后初晴的時間段,很多景物上有泥點污染,或者由于天色較晚而導致天空顏色顯得灰蒙蒙的,大家能否幫助老師將這些照片修復處理呢?在這樣的情境之下,學生就會對我的攝影作品產生好奇,從而希望能夠通過自己的幫助解決問題。其次,我將照片依次發放給每個學生,每個照片有三種重復,而不同照片之間又存在不同的瑕疵,比如顏色不夠鮮亮、皮膚有疤痕、表面有泥點、景物傾斜等,這就需要學生掌握不同工具的特點與效果,通過不斷地嘗試將圖片進行修復處理。最后,我則會將學生的作品進行對比呈現,每三名相同照片的同學為一組,通過對比他們的處理成果,在相互評價中提出對方的優勢與不足,進而促進學生之間的有效交流,擁有更簡潔或更完善的修復創意。在這一教學過程中,學生不再是單純地模仿練習,而學會依據所學知識發散思維,并在自主探索中有效啟發了學生的發散性思維。
二、構建討論話題,發展發散性思維
在移動網絡逐步普及的現代社會,發散性思維對學生成長的影響力在不斷提升,能夠讓學生對豐富而廣泛的網絡信息具有一定的敏感度與判斷力,從而在解決各種問題時,能根據實際問題需要而主動探尋合適的信息。
比如在學習“博客”相關的課程內容時,我就為學生設置了一個話題討論環境。首先,在課前,我利用微博編寫了一些圖文內容進行發布,并且將其截圖后制作為討論話題的核心內容。其次,組織學生建立小組,每個小組四人,將提前準備好的微博內容截圖分為四部分,通過網絡分別發送給每個小組的學生,每個學生只能拿到一份截圖。學生在收到截圖后,需要對截圖進行整體觀察分析,提煉其中的信息,然后進行討論,通過信息分享,最終得出一份信息成果。比如有的學生發現,這個人喜歡看動漫,分享了很多動漫的圖文。有的學生發現,定位顯示這個人住在某小區。還有學生發現,截圖中有一張不露臉的自拍,但是從鞋子可以看出這是一個成年男人。通過學生不同視角的信息分析與總結,學生的發散性思維得到了有效發展,并得出很多結論,同時,在這樣的探秘過程中,學生的信息意識也在不斷強化。
二、組織實踐活動,強化發散性思維
實踐活動在發散性思維的培養過程中發揮著非常重要的作用。所以教師在教學過程中,必須要重視實踐活動的設計,進一步強化發散性思維培養。
例如在學習“制作圖表和表格計算”內容時,我就組織學生開展了一次活動。首先,我向學生創設了一個模擬情境,假如每一個學生都是教師,那么作為一個教師應該如何衡量整個班級的學習水平呢?在該問題引導下,學生開展了思維發散,有的學生提出要從學生的成績進行考察;有的提出要從課堂表現進行分析;有的學生提出要根據不同老師的評價判斷。對此,我提出需要通過多元的方式進行判斷。其次,我按照學生提出的要求,分別提供了學生的成績單、考勤表以及各科教師對學生的評分表,并將其作為一個實踐問題提出:你是否可以借助電腦,分析這些表格和數據所展示的內容呢?最后,學生們利用excel軟件將統計表錄入其中,并通過制作條形圖、折線圖以及計算平均數等操作,將班級的綜合表現效果進行了總結分析。這樣的學習過程就有效鍛煉了學生的發散性。
四、結語
綜上所述,在當前社會背景下,信息技術課程的重要性不斷提高,而發散性思維的培育尤為重要,教師應緊抓課程內容的性質與內涵,在課程教學時通過各種活動的巧妙設計,讓學生的思維能力得到有效發展,適應當代的信息社會環境。
參考文獻:
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