小學語文中年級提升習作能力的研究分析

蘇靜

摘要：小學階段的習作教學對學生語文綜合學習能力的培養有著至關重要的作用，習作是寫作的分支和基礎，習作能力也是檢驗學生語文學習能力的主要因素之一。小學語文新課程標準對每一個階段的習作都進行了詳細的分析，制定了明確的教學目標和計劃，為每一個階段的習作教學工作指明了方向。然而，在具體的習作教學實施過程中，仍然存在一些明顯的問題，如何解決問題突破困境，探索新的出路成為了當前要務。

關鍵詞：小學語文;中年級;寫作能力

一、小學語文中年級寫作教學的困境分析

（一）習作教學重視度欠缺

目前小學語文中年級寫作教學具有非常明顯的問題：面對中年級段的學生，很多教師并沒有充分地重視起習作教學的重要作用，甚至一部分教師認為孩子們太小，不能掌握習作技巧。但是，在考試過程中習作占據了大部分的比重，因此就會出現一部分教師考試前押題的現象，讓孩子們“背”習作……這種方式不僅影響了學生對于習作的興趣，而且在一定程度上也失去了習作教學的初衷，對學生后期寫作能力的提升也產生了消極的影響。

（二）教學思路局限，習作命題單一

教學思路局限也是影響小學語文中年級寫作教學的關鍵問題，特別是隨著小學語文新課程標準的提出，傳統理念下的習作教學的問題越發明顯地暴露出來。教師教學的思路比較局限，如單純地以教材的語文園地內容為基礎，并沒有進行適當的拓展和延伸。教師在教學過程中關于習作練習的命題也是非常單一的，學生得不到多樣化的習作知識和練習機會，因此習作效果也受到了非常明顯的影響。

（三）缺少素材積累，與生活脫離

習作與閱讀有著非常密切的關系，中年級段的學生雖然在語文能力方面存在著一定的欠缺，但是經歷了前兩年的語文知識積累，其本身的識字能力和閱讀能力有了很大的提升。以三年級為例，三年級學生對于閱讀一些沒有拼音輔助的課外讀本已經非常熟練，但是從目前的習作素材應用情況來看，多數的同學們并沒有充分的素材積累，或者說并沒有將積累的素材高效地應用起來。

二、小學語文中年級寫作教學出路分析

（一）重視習作教學，明確教學方向

1. 環境營造

環境是學生學習的基礎，對于小學生來講更是如此，良好的習作教學環境的創設是提高學生習作興趣的關鍵。以“猜猜他是誰”為例，教學目標主要是引導學生學會仔細觀察人物、準確抓住人物的特點進行寫作。同時能夠運用多種描寫手法，突出人物的個性，讓人物形象鮮活靈動……從教學目標出發，教師并沒有按部就班地按照教學大綱的要求進行教學，而是結合低年級段學生們的興趣愛好，通過營造良好的學習氛圍來作為習作教學的開端，比如說猜謎語的方式。雖然此堂課是人物描寫，但是我們依然可以從學生感興趣的其他事物入手，通過語言表述物品的特征，引導學生猜出具體的事物，讓學生抓住特點進行分析，然后得出相應的結論。

通過趣味環境氛圍的營造，學生能夠自然而然的進入習作狀態，而不是生拉硬拽的開始說教教學，自然融入，自主思考，然后進行探索式的習作，效果往往會出乎我們的意料。

2. 難點突破

學生的興趣是基礎，但是難點的突破也是非常重要的，中年級段的學生雖然具備了一定的習作基礎，但是在具體的習作過程中面對難點問題，仍然需要教師給予正確的引導。比如上述人物描寫，難點就在于學生們如何通過多種描寫方法，突出所要描述的人物個性，讓人物形象能夠躍然紙上。教師可以借助微課教學將描寫人物特點部分進行生動的展示，從而突破學生心中的寫作難點，降低學生對于習作的畏懼程度。同時通過微課教學，也能夠緩解課堂的枯燥程度，通過“動態”的觀察，引導學生抓住重點，突破難點，高效習作。

（二）拓展教學思路，課堂教學多樣化

教師思路的拓展是引領習作新型課堂構建的關鍵。小學中年級段的學生本身依然處于活潑好動的階段，教師干巴巴的講解習作并不能吸引學生的注意力。因此，教師必須拓展自身的教學思路，從以自身為主體的課堂逐漸轉變為以學生為主體的習作課堂，通過多樣化的習作課堂的創設引領學生高效習作。比如教師可以從傳統的完全命題習作開始，逐漸嘗試著進行半命題或者開放式命題習作的練習。

（三）閱讀助力習作，豐富學生體驗

閱讀是輸入，那么習作就是輸出。如果我們沒有足夠的輸入，那么輸出必然也是寡淡無味的。因此閱讀助力習作是提升學生習作質量的關鍵步驟。中年級段的學生閱讀能力處于不斷上升的狀態，閱讀興趣、閱讀面也在不斷地拓展，特別是隨著習作難度的提升，學生閱讀積累的重要性愈發明顯的凸顯出來。因此，作為教師無論是在日常教學中，還是在日常生活中，都必須關注閱讀對于習作的重要作用。一方面，閱讀能夠積累更多的素材，比如經典美文中的優美景色描寫，短篇小說中的人物形象描寫，繪本故事中的圖配話描寫等等，這些都能夠給孩子們的習作帶來積極的影響，學生們長時間的耳濡目染，勢必會對日常習作產生明顯的影響，讓學生們面對習作不再抓耳撓腮。

三、結束語

綜上所述，作為小學語文教師要正視習作教學中存在的問題和困境，從當前的困境入手，采取針對性的措施和方法進行教學理念、教學方式、教學思路以及活動方式的改善和創新。從多角度入手、多維度考量，創設新型的小學語文中年級寫作課堂，給學生帶來全新的習作體驗。

參考文獻：

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[2]吳曉穎.小學語文三年級起步作文教學策略初探——以統編版教材三年級上冊第五單元觀察習作為例[J].江西教育，2020（11）：68-70.

本文為河北省保定市教育科學研究“十三五”規劃課題，課題編號：201013，課題名稱：小學語文中年級提升習作能力的實踐研究