初中語文作文評改中小組互評互改模式的運用

藍韜

摘要：著名教育家葉圣陶先生曾說：“教學生作文，就要教會學生批改作文。”無疑，作為初中生，由于在小學階段已經積累了一定的寫作基礎，為學生互評互改作文教學模式的進行提供了保證。況且，好文章都是改出來的。對于初中生而言，作文寫作能力是與修改作文、評價作文相輔相成的。只有通過不斷的互評互改，才能實現寫作能力由“初級階段”向“高級階段”邁進，并在反復不斷地修改、評價和加工的基礎上，寫出好作品，形成好文章。

關鍵詞：初中學生;互評互改作文;教學策略

隨著素質教育的深入貫徹落實和教學方法不斷調整和優化，結合學科教學采取合適的教學方法是提升課堂質量和培養學生能力的重要方面。作文評改課應用互評互改模式可以培養學生的主動參與習慣和良好的作文素養。

一、小組互評互改模式在初中語文作文評改中的重要性

新課程教學改革的不斷深入對于教育教學提出了新的要求，優化課堂結構，創新教學方法，應用高效的教學模式是激發學生興趣和培養能力的重要途徑。教師要更新教學理念，不斷提升教學技能。作文一直以來都是初中語文學科的重難點教學內容，把握作文教學的整個環節，重視評改教學設計，需要發揮教師的指導作用，給予學生正確的引導，應用高效的教學方法，發揮學生主體意識，是提高學生寫作水平和表達能力的重要目標，小學互評互改就是在這一指導思想下發展起來的高效教學模式。因此，在作文評改教學活動中，教師要把握時機，合理引入小組互評互改模式，設計小組合作的評改任務，逐步提升學生的寫作素養。

二、小組互評互改模式在初中語文作文評改中運用策略

（一）結合初中生作文水平，科學劃分小組

長期以來，作文評改都是教師的工作。“教師改，學生看”，學生參與意識被淡化，加大了教師的工作量，最重要的是學生缺乏思考和體驗，不利于課堂教學質量的提升。學生的作文水平是劃分評改小組的主要依據，有效劃分評改小組可以從以下幾方面展開：依據班級人數劃分為若干個小組，每組人數最好為3-4人，差異化分配組員，使組員在合作學習中互幫互助，提升合作學習質量。科學劃分小組需要從學生實際出發，給出評改指導，制定有效的激勵措施是不斷提升學生作文水平的重要驅動力。教師在劃分作文評改小組時可以開展如下的寫作能力檢測活動：制定符合大部分學生興趣的作文主題，以寫作思路、語言表達、創新性以及想象能力作為分組依據，整合不同寫作能力的學生于一個小組中，完善小組創建合作學習活動順利開展，有利于作文評改教學的不斷深入。

（二）創設教學環境，鼓勵學生互動分享

馬克思主義認為，人創造環境，同時，環境也創造人。初中作文互改互評教學首先要創設一個良好的環境，使學生樂于互評、善于互改，實現思想上的接納和正確的認知，否則，一切都無從開始。新版初中語文課程標準明確提出，要創設寬容、和諧、自由的教學環境，使主體性力量得到充分發揮，為學生互動交流打下良好基礎。初中語文作文教學是培養學生創新精神和實踐能力的重要方面，因此必須要從創設優質教學環境入手，積極開展啟發式、探究式、參與式、合作式教學，引導學生在鮮活的教學形式中互評互改作文，并改變其膽怯、緊張、含羞的心理，鼓勵學生大膽地評價、認真地修改，最終提升他們的寫作能力。比如：在記敘文《我的一天》作文互評互改教學中，教師創設了互動分享的教學情境，讓學生到講臺上分享隨機拿到的作文，只講故事內容，不談華麗辭藻，通過故事分享，增加了學生語言表達的能力，而故事的作者，也在故事分享與對比中明確自身的短處，思考修改的對策，引發思想思維的碰撞和情感的升華。

（三）發揮教師教學指導作用，合理指導調控作文評改

教學的主體是學生，發揮教師的指導調控功能是規范課堂活動和保證小組互評模式有效的基本條件，教師的協調是小組合作學習質量提升的關鍵。教師要從初中學生的寫作興趣和基本能力出發設計教學活動，作文評改要逐步深入以提升作文素養。豐富的作文評改內容包含深刻的教學內涵，發揮教師的指導功能需要教師仔細審查學生互評互改的結果，對于批改認真和小組合作學習中態度認真、積極參與的組員給予一定的獎勵，在班級樹立榜樣是學生積極參與寫作訓練的重要驅動力。例如，構建師生互動的模式是發揮教師指導作用的重要途徑，合理調控小組互評互改模式的具體進程，以優化學生的作文水平。教師可指導學生從作文評改基本功練起，結合標點符號、錯別字、病句和文章結構等多方面的內容，教師可以開展以下活動：比如以學生的角色參與到小組互評互改模式中，啟發學生借助“刪、增、調、換”等基本方法修改文章，重視學生閃光點的發掘，可以增強學生的寫作自信心。

（四）調動學生寫作積極性，優化課堂評價

優化合作評價需要教師制定客觀公正的評價標準，提升學生合作的積極性。激發學生的寫作情感需要利用新的教學理念和高效的教學模式，創新課堂作文教學形式，規范作文評改的，促使初中生投身于小組互評互改模式，不斷增強體驗，提高作文表達能力。例如，在實際的作文評改合作學習中，教師要針對小組合作環節展開綜合性的評價，發揮評價的積極推動作用。以作文《我難忘的一個人》的互評互改為例，教師要求每個小組推選一篇優秀文章參與討論和評改，教師要依據組員的表現和小組合作學習結果評改作文，尤其是每一個組員積極參與的態度更應該作為激勵性評價的主要內容。教學評價是反思課堂不足和提升教學質量的重要手段，學生寫作積極情感的構建可以提升創作意識，避免基本寫作錯誤。

三、結語

總而言之，將小組合作教學模式應用到作文教學環節中，可以提升學生的課堂參與主體意識，培養團隊合作的學習能力。教師要更新教學理念，創新教學模式，發展小組互評互改的作文教學模式，促進學生寫作水平和自主學習能力的有效提升。

參考文獻：

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