淺談提高山區高中生英語口語表達能力的探索

李純嬌

摘要：要學好一門語言，開口說是最重要的，英語是一門重要的語言課程，學生能否較好的運用英語口語是衡量他們是否已經掌握好這門語言課程的一個重要手段之一。然而，在山區地區高中學校的英語教學過程中，我們教師卻發現有不少高中生學到的是“啞巴英語”——英語口語表達能力比較低下。讓學生們開口說英語，培養并提高他們的英語口語表達能力，這是山區英語教師面臨的重要任務之一。

關鍵詞： 山區;教學;英語口語;表達能力;提高

在我國，長期以來，英語一直是中學階段的重要科目之一，但是大部分高中生在學習了六年的中學英語后還是“羞于開口”，即使開了口，也是讓人對其口語難以聽音辨音。在山區地區，高中生的 “啞巴英語”現象更嚴重了，而山區地區的學生數量在所有學生數量中占著一定的比例，因此，培養和提高他們的英語口語表達能力將關系到我國素質教育的整體發展甚至是社會發展的總體平衡。

經調查分析，不難發現，影響山區地區高中生英語口語表達能力提高的因素主要有以下四大因素：

一、學生自身問題.

學生是學習的主體，但是山區地區學生的學習英語的意識與城市學生相比差異很大。一方面，大多數學生缺乏學習英語的興趣與熱情，學英語主要只是是為了滿足升學需要。即使有英語口語測試，大多學生只是將口語等級測試書上的內容背上，就能應付過去了，實際上并無真正意義上的口語交際;另一方面，有的學生對開口說英語有一種懼怕心理——怕說錯，怕受其他學生恥笑或老師責備。

二、教師素質與口語教學的差距

一位能用流暢、地道的英語口語去組織課堂教學而又引導得法的教師， 其課堂教學效果肯定是不言而喻的， 學生自然而然受到這位老師的感染， 會努力地去開口學英語、講英語， 但在現實的山區高中英語口語教學中， 大部分英語教師口語不好， 課堂口語用量少， 嚴重影響了學生口語交際能力的培養。

三、英語教學評價體系不夠完善

長期以來，英語課程的評價和基礎教育的其他學科一樣，受傳統課程評價理論和應試教育的影響，評價方式和內容單一，結構失衡，過多重視終結性評價。以筆試為主要評價方式，平時無口語測試。高考口語分值很低，且口語成績不計入總分。因此，學生和老師對口語教學也就不太重視。

那么，教師怎樣才能讓學生開口說英語，進而把英語學好呢？

一、培養學生積極的學習態度，讓他們樂于開口

教師們不妨嘗試以下四種具體途徑：

1.要讓學生感覺到說英語并不難。教師可以指導學生先從最簡單的單詞或者與學生的生活實際緊密聯系的單詞或詞組學起，比如：Hello;Good morning;Sit down，please;Bye bye;See you;Nice to meet you等等。這些既簡單又能運用到實際生活中的單詞、詞組或句子能夠逐步激發孩子們的學習興趣。

2.創設語言環境，鼓勵學生大膽開口。口語教學一直是英語教學中的一個難點，其原因就在于缺少語言環境，學生開口講英語的機會比較少。課改新教材的科學性、趣味性、親近性和實用性都很強，教師要充分利用教材的這一特點，努力營造輕松和諧的課堂氛圍，借助實物、圖片、錄音、投影等多種教學手段，通過對話、表演、游戲等多種活動方式，激發學生的學習興趣，讓學生置身語境，有意識或無意識地開口多說英語。

3.有選擇地朗讀和背誦課文。根據不同層次的學生，圈定一些主要段落或重點句型讓學生背誦。通過背誦，每一個學生都有機會開口說英語。同時，背誦還能幫助學生形成良好的語感，能在較大程度上彌補缺乏英語環境所帶來的輸入和輸出的不足。

4.師生之間、生生之間要用英語進行交流。在與學生進行交流的時候，教師要說英語。如果學生聽不懂，教師要有耐心，不要急躁。教師可以重復講過的話或借助肢體語言進行“翻譯”。

二、改變教師傳統地位

首先，教師必須具有駕馭課堂、一切服務于學生的能力。教師要成功地組織課堂教學，不僅要具有良好的品質和個性，如耐心、幽默、親和力等，而且要明確自己與學生各自在課堂上的作用——以教師為主導，以學生為主體。

其次，要作好中學生英語學習的示范者、引導者、激發者、促進者，就要不斷提高自身的外語水平和組織能力。優秀的中學英語教師應博文強識，具有發達的思維能力、良好的文化修養、正常的心理素質和快速應變的能力，另外還需要掌握教育科學理論，了解所教學生的能力，對所教學科知識進行加工處理的能力，并能說一口流利的美國英語或英國英語。

三、逐步完善英語教學評價體系

明確發展性課程評價具有三個評價體系：以促進學生發展為目標的評價體系，促進教師職業道德和專業水平提高的評價體系，和提高學校教育質量的評價體系。此外，還要淡化傳統評價的甄別與選拔功能，關注學生在課程發展中的需要，突出評價的激勵與調控功能;改變教師評學生的單一模式，把教師、學生、家長和學校管理者作為評價主體;評價內容體現多位性，指向學生綜合運用語言能力，包括語言技能、語言知識、學習策略、文化意識和情感態度等要素;評價類型劃分為形成性評價和終結性評價，兩種評價并重，樹立既關注結果又關注過程的教學評價觀;注重評價手段和工具多元化。

結束語

能正確流利地使用英語口語表達自己的思想是學生學習英語的終極目標，而對于山區地區的高中生而言，該目標的實現更是一個長期的、循序漸進的過程，需要學生本身、教師和相關教育部門的高度重視和共同努力。因此，在新課改下，在素質教育正逐步發展壯大的形勢下，對英語，學生要有“多說、會說、想說”的勇氣，而英語教師則要從教學實際出發，運用不同的教學方式，創設開放和諧、積極互動的語言活動氛圍，設法讓學生變被動為主動，由“要我說”到“我要說”，使學生樂于開口。只有這樣，山區地區高中生的英語口語表達能力才能得到有效提高。

參考文獻：

[1]于君 《談談英語會話能力的培養》，浙江海洋學院學報，2003（2）

[2]郝永紅 陳善輝 如何提高山區初中學生英語口語表達能力[J].中小學英語教學與研究，2008，（3）：30～32.