淺談提高山區(qū)高中生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的探索

李純嬌

摘要：要學(xué)好一門語(yǔ)言，開(kāi)口說(shuō)是最重要的，英語(yǔ)是一門重要的語(yǔ)言課程，學(xué)生能否較好的運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)是衡量他們是否已經(jīng)掌握好這門語(yǔ)言課程的一個(gè)重要手段之一。然而，在山區(qū)地區(qū)高中學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們教師卻發(fā)現(xiàn)有不少高中生學(xué)到的是“啞巴英語(yǔ)”——英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力比較低下。讓學(xué)生們開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，培養(yǎng)并提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，這是山區(qū)英語(yǔ)教師面臨的重要任務(wù)之一。

關(guān)鍵詞： 山區(qū);教學(xué);英語(yǔ)口語(yǔ);表達(dá)能力;提高

在我國(guó)，長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)一直是中學(xué)階段的重要科目之一，但是大部分高中生在學(xué)習(xí)了六年的中學(xué)英語(yǔ)后還是“羞于開(kāi)口”，即使開(kāi)了口，也是讓人對(duì)其口語(yǔ)難以聽(tīng)音辨音。在山區(qū)地區(qū)，高中生的 “啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象更嚴(yán)重了，而山區(qū)地區(qū)的學(xué)生數(shù)量在所有學(xué)生數(shù)量中占著一定的比例，因此，培養(yǎng)和提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力將關(guān)系到我國(guó)素質(zhì)教育的整體發(fā)展甚至是社會(huì)發(fā)展的總體平衡。

經(jīng)調(diào)查分析，不難發(fā)現(xiàn)，影響山區(qū)地區(qū)高中生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力提高的因素主要有以下四大因素：

一、學(xué)生自身問(wèn)題.

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是山區(qū)地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)與城市學(xué)生相比差異很大。一方面，大多數(shù)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與熱情，學(xué)英語(yǔ)主要只是是為了滿足升學(xué)需要。即使有英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試，大多學(xué)生只是將口語(yǔ)等級(jí)測(cè)試書上的內(nèi)容背上，就能應(yīng)付過(guò)去了，實(shí)際上并無(wú)真正意義上的口語(yǔ)交際;另一方面，有的學(xué)生對(duì)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)有一種懼怕心理——怕說(shuō)錯(cuò)，怕受其他學(xué)生恥笑或老師責(zé)備。

二、教師素質(zhì)與口語(yǔ)教學(xué)的差距

一位能用流暢、地道的英語(yǔ)口語(yǔ)去組織課堂教學(xué)而又引導(dǎo)得法的教師， 其課堂教學(xué)效果肯定是不言而喻的， 學(xué)生自然而然受到這位老師的感染， 會(huì)努力地去開(kāi)口學(xué)英語(yǔ)、講英語(yǔ)， 但在現(xiàn)實(shí)的山區(qū)高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中， 大部分英語(yǔ)教師口語(yǔ)不好， 課堂口語(yǔ)用量少， 嚴(yán)重影響了學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。

三、英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠完善

長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)和基礎(chǔ)教育的其他學(xué)科一樣，受傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)理論和應(yīng)試教育的影響，評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容單一，結(jié)構(gòu)失衡，過(guò)多重視終結(jié)性評(píng)價(jià)。以筆試為主要評(píng)價(jià)方式，平時(shí)無(wú)口語(yǔ)測(cè)試。高考口語(yǔ)分值很低，且口語(yǔ)成績(jī)不計(jì)入總分。因此，學(xué)生和老師對(duì)口語(yǔ)教學(xué)也就不太重視。

那么，教師怎樣才能讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，進(jìn)而把英語(yǔ)學(xué)好呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們樂(lè)于開(kāi)口

教師們不妨嘗試以下四種具體途徑：

1.要讓學(xué)生感覺(jué)到說(shuō)英語(yǔ)并不難。教師可以指導(dǎo)學(xué)生先從最簡(jiǎn)單的單詞或者與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系的單詞或詞組學(xué)起，比如：Hello;Good morning;Sit down，please;Bye bye;See you;Nice to meet you等等。這些既簡(jiǎn)單又能運(yùn)用到實(shí)際生活中的單詞、詞組或句子能夠逐步激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。

2.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口。口語(yǔ)教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，其原因就在于缺少語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)的機(jī)會(huì)比較少。課改新教材的科學(xué)性、趣味性、親近性和實(shí)用性都很強(qiáng)，教師要充分利用教材的這一特點(diǎn)，努力營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍，借助實(shí)物、圖片、錄音、投影等多種教學(xué)手段，通過(guò)對(duì)話、表演、游戲等多種活動(dòng)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生置身語(yǔ)境，有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地開(kāi)口多說(shuō)英語(yǔ)。

3.有選擇地朗讀和背誦課文。根據(jù)不同層次的學(xué)生，圈定一些主要段落或重點(diǎn)句型讓學(xué)生背誦。通過(guò)背誦，每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。同時(shí)，背誦還能幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)感，能在較大程度上彌補(bǔ)缺乏英語(yǔ)環(huán)境所帶來(lái)的輸入和輸出的不足。

4.師生之間、生生之間要用英語(yǔ)進(jìn)行交流。在與學(xué)生進(jìn)行交流的時(shí)候，教師要說(shuō)英語(yǔ)。如果學(xué)生聽(tīng)不懂，教師要有耐心，不要急躁。教師可以重復(fù)講過(guò)的話或借助肢體語(yǔ)言進(jìn)行“翻譯”。

二、改變教師傳統(tǒng)地位

首先，教師必須具有駕馭課堂、一切服務(wù)于學(xué)生的能力。教師要成功地組織課堂教學(xué)，不僅要具有良好的品質(zhì)和個(gè)性，如耐心、幽默、親和力等，而且要明確自己與學(xué)生各自在課堂上的作用——以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。

其次，要作好中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的示范者、引導(dǎo)者、激發(fā)者、促進(jìn)者，就要不斷提高自身的外語(yǔ)水平和組織能力。優(yōu)秀的中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)博文強(qiáng)識(shí)，具有發(fā)達(dá)的思維能力、良好的文化修養(yǎng)、正常的心理素質(zhì)和快速應(yīng)變的能力，另外還需要掌握教育科學(xué)理論，了解所教學(xué)生的能力，對(duì)所教學(xué)科知識(shí)進(jìn)行加工處理的能力，并能說(shuō)一口流利的美國(guó)英語(yǔ)或英國(guó)英語(yǔ)。

三、逐步完善英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

明確發(fā)展性課程評(píng)價(jià)具有三個(gè)評(píng)價(jià)體系：以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教師職業(yè)道德和專業(yè)水平提高的評(píng)價(jià)體系，和提高學(xué)校教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系。此外，還要淡化傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，關(guān)注學(xué)生在課程發(fā)展中的需要，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控功能;改變教師評(píng)學(xué)生的單一模式，把教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校管理者作為評(píng)價(jià)主體;評(píng)價(jià)內(nèi)容體現(xiàn)多位性，指向?qū)W生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力，包括語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)和情感態(tài)度等要素;評(píng)價(jià)類型劃分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，兩種評(píng)價(jià)并重，樹(shù)立既關(guān)注結(jié)果又關(guān)注過(guò)程的教學(xué)評(píng)價(jià)觀;注重評(píng)價(jià)手段和工具多元化。

結(jié)束語(yǔ)

能正確流利地使用英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)自己的思想是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的終極目標(biāo)，而對(duì)于山區(qū)地區(qū)的高中生而言，該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要學(xué)生本身、教師和相關(guān)教育部門的高度重視和共同努力。因此，在新課改下，在素質(zhì)教育正逐步發(fā)展壯大的形勢(shì)下，對(duì)英語(yǔ)，學(xué)生要有“多說(shuō)、會(huì)說(shuō)、想說(shuō)”的勇氣，而英語(yǔ)教師則要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用不同的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放和諧、積極互動(dòng)的語(yǔ)言活動(dòng)氛圍，設(shè)法讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，由“要我說(shuō)”到“我要說(shuō)”，使學(xué)生樂(lè)于開(kāi)口。只有這樣，山區(qū)地區(qū)高中生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力才能得到有效提高。

參考文獻(xiàn)：

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