探索核心素養導向的初中英語閱讀教學新中考備考策略

唐素娟

摘要：在新課標以及素質教育不斷發展的背景下，初中英語教師應當積極認識到英語學科核心素養對提升學生英語能力的重要意義，并以此為基礎結合2021年廣州的新中考，進行教學改革，不斷提高自身的教學水平以及教學方式，為學生提供更加趣味、更加豐富的初中英語閱讀教學，探索新中考的備考策略，提高學生的英語閱讀能力。

關鍵詞：初中英語;學科核心素養;閱讀教學;新中考;備考教學

引言：

英語學科核心素養是在新課標背景下所延伸的重要概念之一，它是新課標對學生英語水平英語能力的重要要求。在此背景下，初中英語閱讀新中考備考教學應當堅持以學生為教學主體，不斷激發學生對英語課堂的興趣以及參與性、互動性，提高學生的英語閱讀能力，為學生的英語學科核心素養提升奠定良好的基礎，扎實推進新中考備考工作。對此，本文分析研究如下。

一、英語核心素養與初中英語閱讀教學

英語核心素養是在新課標背景下，以學生在英語教學中所需要掌握的英語語言能力、英語知識的學習能力、英語思維品質以及對英語文化意識等四個層面的重要能力為基礎的學生在初中英語教學中所需掌握的重要學科素養之一[1]。在初中英語閱讀教學中，英語學科核心素養能夠與英語教師的閱讀課程進行有效的融合，其中，學生在閱讀課程中學到的英語理解與表達能力可以發展為英語的語言能力;而對英語閱讀過程、閱讀段落分析的能力可以發展為學生的英語知識學習能力;對于學生在英語閱讀過程中所掌握的英語語法思維、英語學習思維、閱讀思維可以發展為學生的英語思維品質;對于學生通過閱讀的文章所了解學習到的英語文化以及相關知識內容可以發展為英語文化意識等。

基于英語學科核心素養，初中英語教師應當積極轉變自身的教學方式以及教學思維。對此，本文分析研究如下：

首先，英語教師應當堅持在初中英語閱讀課堂上以學生為閱讀課堂教學的主體。明確學生的主體地位一方面有助于提升其英語學習的積極性以及主動性;另一方面有助于英語教師轉變思維，從學生的角度思考英語閱讀課堂，并以學生的角度對英語閱讀課堂進行教學改革。

其次，英語教師應當積極利用現代信息技術進行英語閱讀教學。在信息社會，現代信息技術能夠有效提升英語閱讀課堂的趣味性，令學生沉浸于英語閱讀課堂當中，提高學生的學習注意力，這也是英語教師閱讀教學的重要目標之一。

二、如何以英語學科核心素養為導向進行新中考閱讀備考教學

（一）深入教材

一方面，英語教材本身是編寫組基于學生在初中階段的學習情況以及學習特點所編寫的適合此階段學生學習能力的教材，它能夠極大地拓寬學生的英語文化視野以及英語閱讀視野，為學生奠定良好的閱讀基礎[2]。另一方面，英語教材堅持從淺到深的教學原則，能夠幫助學生從基礎閱讀到高難度的進階閱讀，全面提升學生的英語閱讀能力，進而提高學生的英語學科核心素養。基于此，本文對初中英語教師如何以教材為基礎進行英語閱讀教學分析如下：

首先，初中英語教師應當堅持精讀教學，在英語課堂上為學生預留一定的自主閱讀時間由學生通讀英語課文，并對英語課文中不了解的生字詞、不理解的段落進行重難點勾畫。其次，英語教師應當根據學生勾畫的重難點內容對學生進行教學講解，帶領學生對英語課文的中心思想、重難點、詞匯以及相關語法進行分析與研究，并對重點內容進行適當的擴充，以此來豐富學生的英語知識面。最后，英語教師應當積極利用小組教學等教學方式為學生預留一定的閱讀討論時間，通過閱讀討論令學生將教學知識轉化為自身的英語學習知識，鞏固學生的英語閱讀能力。例如在滬教版初中英語七年級教材第一單元“making friends”的英語學習中，英語教師可以為學生預留一定的小組討論時間，由學生自由討論自己交友最重要的品質是什么，并以此為基礎鼓勵學生積極進行英語課文閱讀以及口語交流，全面提高學生的英語學科核心素養。

（二）創設問題情境

英語教學情境一直是初中英語閱讀課堂教學的重點教學方式之一，但是在英語學科核心素養的背景下，初中英語教師的教學情境設置應當堅持以問題為導向，通過提問的方式來吸引學生的學習興趣以及閱讀興趣。一方面，為學生設置一定的閱讀問題能夠有效地激發學生對于課文或相關文章閱讀的興趣。另一方面，問題導入以及問題情景也更有利于學生了解文章的結構、中心思想，有助于學生將所學的英語知識應用到實際英語文章閱讀當中，進而提高學生的英語核心素養。

在問題情境設置中，英語教師應當堅持以下幾點：首先，英語教師可以以閱讀前設置問題、閱讀過程中對學生進行追問以及閱讀后升華問題的方式來構建英語閱讀課堂的問題教學情境。以“閱讀前”、“閱讀中”以及“閱讀后”這三個具有體系化以及連貫性的問題為教學切入點。在此教學方式中，學生能夠完成對英語文章從陌生到熟悉，進而全面了解的過程。其次，英語教師應當積極鼓勵學生在閱讀課堂回答相關問題，并結合閱讀文本的觀點、學生自己的觀點形成新的思考，提高學生的邏輯思維能力，進而提高學生的英語學科核心素養。

除此之外，英語教師也應當積極幫助學生構建起對文章閱讀內容與實際英語知識應用之間的聯系。通過對文章閱讀結構重點、英語語法以及單詞的系統性教學，英語教師能夠帶領學生深入理解文章的內容以及結構、中心思想等，并以文章為基礎豐富學生的英語詞匯量，增進對于英語語法的學習，提高自身的英語核心素養。在此過程中，為了提高英語閱讀課堂的教學效率，英語教師可以創設有助于激發學生學習積極性的趣味英語教學活動。例如，英語課文朗讀活動、英語閱讀書籍交換活動或英語閱讀辯論活動，由學生根據教師提供的英語閱讀文章提煉文章的中心思想，按照閱讀文章的中心思想進行討論與交流，這樣不僅能夠豐富學生的詞匯量，更有助于培養學生的英語思維品質以及英語文化意識，提高學生的英語核心素養。

結束語：

綜上所述，在新課標素質教育的背景下，英語學科素養逐漸成為初中英語教師教學的重點方向。對此，本文以初中英語閱讀教學為基礎，深入分析初中英語教師應當如何利用英語教材、小組教學、設置教學問題情境以及教學活動等方式激發學生對英語閱讀新中考備考的學習興趣，塑造學生的英語學習思維，進而提升學生的英語核心素養，全面提升學生的英語綜合應用能力。

參考文獻：

[1] 王海濤. 核心素養下初中英語閱讀教學探索[J]. 校園英語， 2020（3）：171-171.

[2] 夏薇. 以學科核心素養為導向的初中英語閱讀教學[J]. 科普童話，2019， 000（048）：P.16-16.