核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略

李喜娟

摘要：培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)代替單純的提高學(xué)生卷面成績，成為了如今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標，為了高效達成這一目標，教師們紛紛做出了許多嘗試，加速了教學(xué)方法的革新。顯然，在新的目標下，教師必須明確教學(xué)改革的新方向，摸索出更具實效性的方法。本文將基于核心素養(yǎng)教育的目標提出幾點構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的基本策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;教學(xué)策略

引言：

我國現(xiàn)代教育的發(fā)展已經(jīng)歷經(jīng)了多個重要階段，從過去的“雙基”教育到如今培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，充分體現(xiàn)出了教育改革的基本方向和方針，堅定了促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的決心。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析六項內(nèi)容，如何準確、高效的將上述內(nèi)容滲透到教學(xué)活動中，取得看得見的實效是教師共同思索的問題。下面是我總結(jié)的幾點建議。

1.用親身參與活動代替聽講

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是一種將理論實踐化的綜合能力，勢必需要在實踐中才能見真知。從傳統(tǒng)教育中汲取的經(jīng)驗教訓(xùn)告訴我們，學(xué)生在旁觀式的學(xué)習(xí)模式中參與度很低，對知識點的理解十分淺顯，也許能夠做到知其然，卻不知其所以然。在這種狀態(tài)下，很難達到增強其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的效果。我們都知道，數(shù)學(xué)知識最大的特征就是抽象，隨著知識點難度不斷增加，許多內(nèi)容已經(jīng)超出了學(xué)生原有的認知范圍。這種情況下，建議教師通過組織實踐活動的方式，讓學(xué)生在親身的體驗、經(jīng)歷之下構(gòu)建知識體系，完成數(shù)學(xué)抽象到形象的轉(zhuǎn)化，增強抽象思維能力。

比如，在教學(xué)“圓柱體表面積”部分的內(nèi)容時，通過畫圖的方式很難讓學(xué)生對圓柱體有具象的認識，不能理解圓柱體是由哪些平面圖形組成的。于是，教師將自己用紙片制作的圓柱體分發(fā)給學(xué)生們，讓他們自行觀察，隨意拆剪，最后仿照著模型自己獨立制作出一個圓柱體。這是一個觀察、總結(jié)和實踐的過程，學(xué)生在剪裁長方形、圓形并圍成圓柱體的過程中，不僅對圓柱體的特征和構(gòu)成有了全面的認識，也為后續(xù)學(xué)習(xí)圓柱體表面積計算方法打下了基礎(chǔ)，甚至能夠自然而然的推導(dǎo)出圓柱表面積計算公式[1]。這個過程看似簡單，卻能夠促進他們邏輯思維、動手操作等各項核心素養(yǎng)的提升，原本需要學(xué)生一堂課甚至兩堂課消化的問題，在一個20分鐘左右的活動中便完成了，效果遠遠超過教師在黑板上畫圖、板演，既高效，又有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致也更高。

2.優(yōu)化知識的呈現(xiàn)方式

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的邏輯推理指的是從一些事實和命題出發(fā)，利用數(shù)學(xué)知識邏輯性強，相互聯(lián)系的特征，推出一個命題，它包括歸納、類比和演繹，這無疑是一個復(fù)雜的過程。但是在最原始的教學(xué)中，教學(xué)活動按照看書本、教師講解、學(xué)生做題這樣的既定流程進行，每個知識點的呈現(xiàn)方式都是相同的，不僅沒有體現(xiàn)出教學(xué)方法的特色，也不利于深層揭示知識點規(guī)律，很難滿足培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，因此教師必須優(yōu)化知識點的呈現(xiàn)方式，重新規(guī)劃教學(xué)活動。

比如，在向?qū)W生介紹“公約數(shù)”的概念時，為了在幫助學(xué)生高效理解這一概念的同時培養(yǎng)他們的邏輯推理能力，教師可以這樣引出知識點。首先，要求學(xué)生按照座次依次報數(shù)，接著讓剛剛報出的數(shù)字是3的倍數(shù)的同學(xué)舉起左手，再讓報出的數(shù)字是4的倍數(shù)的學(xué)生舉起右手。此時學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，一些同學(xué)同時舉起了左右手，說明他們報出的數(shù)字同時是3和4的倍數(shù)，比如12、24等。教師立即引出“公倍數(shù)”的概念，此時的學(xué)生們一點既透。此時要求他們反推概念，聯(lián)系之前所學(xué)的“公約數(shù)”概念，自然而然的得出了3和4是12、24等數(shù)字的公約數(shù)[2]。這樣的教學(xué)沒有先入為主的提出概念，直白的講解，而是以一種獨特的方式引出知識點，巧妙的鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力、推理能力，增強了思維的靈活性。并且由于活動的直觀性，即便是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，理解能力較差的學(xué)生也能迅速掌握。

3.以學(xué)生為主體

如果教師一直霸占課堂上的主體地位，長期令學(xué)生處于被動地位，背誦現(xiàn)成的理論知識，那么我們最終培養(yǎng)出的只是會套用公式解決卷面習(xí)題的“機器人”，缺少自主思維，更毫無核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。無論是促進學(xué)生素質(zhì)發(fā)展還是提高教學(xué)活動的效率，都少不了學(xué)生們的積極參與，打造以學(xué)生為中心的課堂是最為關(guān)鍵性的策略。

具體的實施方式有很多，上述的組織活動方法可以算作其一，此外還可以通過提問來引導(dǎo)思考，或者讓學(xué)生主動發(fā)問，這對于激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維具有重要作用。一次，在學(xué)習(xí)“垂直與平行”的課堂上，當我提出了“平行線不相交”的概念后，一名學(xué)生提出：“既然直線是可以無限延伸的，那么怎么才能證明兩條平行的直線在延伸后不會相交呢？”這一問題具有很高的探究價值，于是我抓住機會讓其他有問題的學(xué)生也提出了自己的質(zhì)疑，總結(jié)出了幾類問題。在接下來的教學(xué)活動中，圍繞這些問題一一展開論證，打破了原本的教學(xué)設(shè)定，使學(xué)生對本課知識點的理解更加多面和深入，強化了他們的假設(shè)、猜想、論證能力，這是核心素養(yǎng)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

4.與生活建立緊密聯(lián)系

數(shù)學(xué)建模是建立起數(shù)學(xué)模型并運用數(shù)學(xué)知識來解決問題的能力，這是數(shù)學(xué)知識工具性的特征體現(xiàn)，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的終極目標之一。要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力，教學(xué)活動不能離開生活這個基礎(chǔ)背景。必須將數(shù)學(xué)知識和問題與生活中的現(xiàn)象聯(lián)系起來。比如，在引出知識點之前，教師先讓學(xué)生設(shè)法測量旗桿的高度，學(xué)生們束手無策。接著引出“比和比例”的概念，學(xué)習(xí)后給出“旗桿的高度是地面上影子長度的2倍”的條件，再讓學(xué)生去計算旗桿高度，輕松的解決了這一看似不可能解決的問題[3]。

5.結(jié)語

構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂首先要確立培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本目標，再認真分析學(xué)生們當下的需求，反思教學(xué)實踐中的錯誤和不足。我認為，可以基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容和特征來設(shè)計課堂教學(xué)活動，保持目標一致。望上述建議為教師們提供一些思路。

參考文獻：

[1]柴林紅.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略探究[J].智富時代，2018（6X）：237-237.

[2]王艷紅.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略探究[J].新一代：理論版，2019，000（021）：P.159-159.