“南風效應”在特殊學生教育的應用

摘要：班級管理往往要講究教育機智，針對不同學生也需要因材施教，尤其對于特殊學生，要采取針對性的方法。心理學十大定律中的“南風效應”，在對待特殊學生時有技巧性地應用，有利于為師生建立融洽的溝通環境，使學生身心處于一個愉悅并感受安全的狀態，從而促進教師與學生之間的溝通，最后實現有效的教育。本文旨在通過案例，分析“南風效應”在促進班主任在德育管理中對特殊學生的教育的途徑和意義。

關鍵詞：“南風效應”;小學;特殊學生;班主任管理

法國著名作家拉封丹曾經寫過這樣一則寓言，寓言講述了北風和南風兩者比威力，看誰可以把路人身上的大衣脫掉。北風具有寒冷、凌冽的特點，北風極力地嘗試將路人的大衣吹到脫落，但路人為了抵御北風的侵襲，反而是把大衣裹得緊緊的。相反，南風卻柔和地微微拂過路人，路人感受到了溫暖，繼而解開鈕扣，脫掉大衣，享受著和煦的南風。

這就是心理學十大定律里的“南風效應”，也被稱作“溫暖效應”。作為班主任，在對待特殊學生的教育，適當地運用南風效應，能夠在特殊學生身上達到春風化雨的影響，化解特殊學生身上那層堅硬的自我保護“盔甲”，有效地了解學生，并因材施教地采取手段和措施對學生進行教育，最終促進教育目的的達成。

作為一名班主任，給予特殊學生的“南風”即理解與寬容，理解學生在成長中的錯誤，用寬容的心去幫助和引導他們。這股“南風”是班級管理中不可缺的要素，是一種無聲的教育。相比起說教，這種無聲的教育更是如涓涓流水般靜透于學生心中，這能夠滿足學生心理發展的需要，對特殊學生的自我發展更是起到了積極的促進作用。

我的班上有一個愛刮“北風”的特殊學生，她是一個情緒易失控，容易發脾氣，且多次離校出走的學生，在此文我把她稱作小A，她是五年級留級到我的班上，在剛開始跟家長接觸的過程中，我了解到孩子經醫院診斷患有自閉癥和狂躁癥，在過往的五年小學學習生活中，極易跟同學老師發生矛盾，病情的加重導致了她沒有辦法再正常上學，于是休學留級到我的班上，再重讀一次五年級。這些情況讓我在還沒有接觸她之前心里就有點不安和忐忑，在開學前我一直在思考怎么讓她平靜順利地融入班級，也在腦中預設過各種狀況的發生。在接下來日子里，小A確實容易與同學、老師甚至家長起沖突，每當遇到不滿的事情時，發脾氣，大聲抗議，摔門離班的反應很常見。但是我發現，她很少在我面前發脾氣，即使遇到不滿的事情，跟我溝通的態度也是比較平靜的。后來，我發現，原來一直以來，我對她的教育，也許都是無聲的教育，她是那一股“北風”，而我卻是一股“南風”......

她是個愛唱歌跳舞的孩子。有一次校運會開幕式，我特意選了她在班級方陣前跳舞演出，當她知道這個消息，我在她的臉上看到了被認可的喜悅和自信。在開幕式前一天，我跟班上學生說女孩子當天要穿班服和白褲襪，考慮到她是插班的，所以我提前借了同學的班服給她，但是白褲襪需要她回家準備。第二天早上，她情緒失控了，原因是她沒準備好白褲襪，在班上對著同學和當堂老師發脾氣，在電話里對著家長發脾氣，班上其他學生到辦公室告訴了我。在一系列的大聲抗議無效后，她沖出了課室，躲在五樓樓梯間大哭，我慢慢跟上了她的步伐，沒有跟她交流，只是靜靜地看著她，平靜地留下一句：“等你想說話時自己來找我吧。”

就這樣，她一人在樓梯間冷靜了約15分鐘后，她灰溜溜地到辦公室，頭低著，輕輕地叫了我一聲鄧老師。我望了她一眼，平靜地跟她說：“剛剛你在班上有十幾分鐘情緒是失控的，同學和老師對于你的行為感到無助，我并沒有看到由于當時的情緒對事情的幫助，反而我發現現在的時間離開幕式越來越近了，這縮短了準備白褲襪的時間?！彼劬駶櫫?，沒說話，我也沒說話。她是一個情商較高的學生，我熟悉她的無言默認了我的看法，她在思考，在內疚，但礙于面子所以保持沉默。我們彼此間安靜了幾分鐘，空氣中似乎氤氳著她的焦慮但也氤氳著我的平靜。這低沉的氛圍持續了一會，我再次平靜地問她：“小A，你現在是想解決問題還是想發脾氣呢？”她不敢用眼神直視我，只是低著頭說了一句：“解決問題”。我知道，她的平靜告訴了我她已經反思并知錯。最后，白褲襪準備上了，我也看到她在開幕式時跳舞的滿足的模樣，也看到了她渴望為班級演出增加光彩的班級榮譽感。

轉化特殊學生，不同于普通學生的德育管理，更需掌握正確的判斷和科學的方法。這一類的學生，通常在心理上處于一種封閉的狀態，從學生的心理發展規律出發，運用得當的“南風效應”能打破學生自我封閉的心理狀態，教育時機也隨之而來了?！澳巷L”，使學生感受到自己的需求被尊重，從而對教師產生信任，建立更堅實的師生關系，促進師生間的溝通。這要求教師要尊重學生的內心需要，切實做到以學生為中心，及時發現學生日常學習生活中的困難并進行有效的指導和幫助，用寬容觸動學生內心，用溫暖激動學生進步。教師對犯錯誤學生的理解與包容，不僅能引發學生心理的愧疚感，還能激發他們對教師的感激之情，主動改掉自己的毛病，最終達到事半功倍的教育效果。

溫暖勝于嚴寒。小學生，少不更事，正確運用“南風效應”去進行班級管理，順應了學生自我發展的規律，順應了人作為個體的自然需求，這做到了用人文關懷的態度去面對班級管理中出現的問題。“南風”是愛的教育，是能夠真正走進學生內心的教育。在實際工具中，讓我們繼續讓這股“南風”輕拂下去，去化解“北風”的寒冷與凌冽，讓無聲的教育一直靜潤學生心靈。

參考文獻：

[1]劉晶晶. "南風效應"在教育中的運用[J]. 亞太教育， 2015（09）：278-279.

[2]徐旎虹. 借力"南風效應"，探究學生發展核心素養——班級管理中"南風效應"對學生發展核心素養的應用[J]. 科學大眾（科學教育）， 2018， 000（005）：61，200.

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