巧用微課提高高中歷史教學趣味性探究

摘 要：在當下科技發達的時代背景中，我國教育工作也在不斷進步，比如：微課教學的推廣與普及，全面提高了教學質量。高中歷史課程就可以利用微課，改變傳統教學中的單調，為課堂增添更多趣味性，同時強化學生對知識的掌握。目前微課已經成為教育的趨勢，改變了學生對歷史課程的認知，在教學過程中起到關鍵性作用，因此教師要把握好這種新型教學方式，利用微課的靈活性與趣味性，開展高中歷史課程教學。本文會對微課提高高中歷史教學趣味性策略展開探究，進一步加強教學質量。

關鍵詞：微課;高中歷史;教學趣味性

微課不僅是一種新興的教學資源，也是較為靈活的教學方法，主要通過信息技術組成，把教學重點制作成小視頻，確保學生能夠更加深刻地理解和掌握。相比傳統教學方法，微課確實具有顯著的優勢，包括教學內容、教學時間安排等多個方面，尤其是提出的問題、講解非常細致，并且趣味性十足，能夠改善課堂教學氛圍。在高中歷史教學中，微課的運用能夠讓知識簡單化，并且改變傳統課堂結構，有效調動學生的積極性，逐漸完善課堂教學中的不足。因此教師要善于利用微課，為學生創造良好的學習條件，充分保障教學效率與質量。

一、高中歷史教學現狀

（一）課堂教學乏味

目前的高中歷史課堂教學，確實存在諸多的問題，教學無法獲得良好效果，尤其是課堂教學氛圍，導致學生參與程度不足，缺乏興趣和積極性。從教學層面來講，必須要保證歷史知識豐盈、立體，無論內容還是教學方式都要具有一定趣味性，這樣才能形成良好的教學氛圍，促使學生不斷成長。大多數情況下教師會照本宣科，根據教材內容講解知識，這樣很難激發學生的興趣，學生的狀態自然無法得到保障，從而使教學效率逐漸降低。另外教學模式過于單調，也會讓學生產生抵觸心理，這種固定、機械式的教學流程，導致學生失去耐心，甚至出現厭惡歷史課程的心理情緒。

（二）知識講解模糊

高中歷史課程雖然沒有數學那么復雜，但是其中涉及的知識內容深奧，并不是把知識內容背下來就算掌握，而教師的講解相對模糊，最終導致學生的心理狀態出現變化，無法取得進一步突破。因此教師必須改變教學方式，尤其是傳統的灌輸式教學，這是引發課堂教學氛圍沉悶的根本原因，嚴重打擊了學生的積極性。很多教師思想觀念保守，仍然采用傳統教學方法，對于現代化的新型教學停留在嘗試階段，沒有能夠全面實施。教學過程中大多以專題+模塊的方式進行，導致學生難以理解歷史知識，雖然努力學習但沒有掌握真正的內涵，甚至出現歷史事件分開記憶的情況，沒有建立良好的聯系，無法達到預期的教學效果。

二、微課在高中歷史教學中的作用

（一）激發學生探索意識

在高中歷史課程中，有很多內容需要學生自主探索，而學生是否具備探索意識，將會影響整個教學效果，微課的運用能夠有效激發學生探索意識，確保學生有充足的動力探索歷史知識。尤其是微課教學時間段、內容精練的特點，不僅吸引了學生的注意，同時給予學生更多啟發，能夠培養學生探索精神。例如：在“中華文明的起源與早期國家”的教學中，教師可以利用微課進行課程導入，讓學生了解中華文明的起源，圖片和視頻的形式更容易激發學生興趣，搭配教師的講解描述，學生很快進入學習狀態。在這個教學過程中，可以讓學生自主探索，仔細觀察微課視頻內容，并針對相關知識展開討論，培養學生的探索意識與精神。

（二）拓展學生認知思維

目前來看微課教學的應用，完全改變了傳統教學模式，構建出更加多樣、層次性的課堂教學結構，從而拓展學生的認知思維。在以往的教學過程中，學生缺乏興趣不愿意主動參與，這也導致教學效果無法達到預期，只有增強學生的參與程度，強化學生的真實感受，學生的思維才會獲得有效培養。因此教師要借助微課教學形式，以此來打開學生的思維廣度與深度，例如：在講解“中國歷代變法與改革”中，涉及很多的知識內容，教師可以把中國歷代變法與改革進行分解，制作成多個微課視頻，通過循序漸進的方式展開講解，從而達到遞進式的教學效果，逐步加深學生的理解，最終起到激活思維的作用，學生的認知也會得到升華。

（三）突破歷史知識難點

在高中歷史教學過程中，很多學生認為只要記住歷史事件就行，所以會花費大量時間去背誦相關知識，這也是相對傳統的教學方法。不過對于高中歷史課程而言，簡單背誦很難深入知識內涵，甚至可能會起到負面作用，在考試過程中出現深入的問題，學生往往無法有效回答。其次這種學習模式無法把歷史事件串聯，導致學生對于歷史事件的認知出現分割，同時無法攻克知識難點與重點。因此教學過程中應該利用好微課，針對教材中的重點、難點去制作視頻內容，例如：在講解“西方的文官制度”中，教師先把教材中的難點進行梳理，同時利用微課去制作不同的教學內容，包括西方文官制度出現背景、建立以及特點等，分為不同板塊去學習，最終讓學生了解整個發展過程。

三、微課提高高中歷史教學趣味性策略

（一）巧用微課豐富教學內容

趣味性的高中歷史課堂教學，與豐富的教學內容有直接關系，也是構建高效課堂教學的基礎條件，在以往的高中歷史教學中，教學效果不夠明顯，主要因為學生無法進入學習狀態，不能時刻保持注意力集中。因此教師可以利用微課豐富課堂教學內容，通過增加更多趣味性內容，促使課堂教學更加生動有趣，也為后續的教學活動打好基礎。例如：在“秦統一多民族封建國家的建立”的講解中，教師可以根據該主題制作微課，制作過程中可以選擇影視作品，更容易激發學生的興趣，如《神話》《大秦帝國》等，選取較為精彩的片段引導學生進行觀看，同時結合影視劇內容提出問題，促使學生進行思考與探索，最終掌握秦朝大統一的背景與條件。其次像《復活的軍團》等紀錄片，大多數內容都是以史料為依托，通過故事的形式展現，更加具有真實性，巧妙運用此類微課視頻，充分吸引學生的注意力，尤其是龐大恢弘的畫面效果，讓學生更直觀地感知歷史內容。

（二）巧用微課導入知識內容

在高中歷史教學過程中，課前預習是非常關鍵的環節，不僅會有效導入課堂內容，也能增加學生的興趣，因此教師要合理制作微課視頻，在課前發放給學生，并要求學生仔細觀察，根據視頻內容自主展開預習活動，微課視頻中可以包含少量的知識點，主要用于規劃知識脈絡，推進教材內容，同時引起學生的興趣。例如：在學習“隋唐制度的變化與創新”時，可以制作以隋唐為背景的微課視頻內容，主要突出隋唐時期的文化、社會等多個方面，以及對于制度變化的需求，同時在視頻末端設置問題，引發學生的興趣與思考。這樣進入課堂教學后，學生可以更快地進入學習狀態，并且對知識內容有大概了解，加快整個教學進度，教師也可以讓學生回答微課視頻中的問題，增強課堂教學趣味性。

（三）巧用微課活躍課堂氛圍

在高中歷史課堂教學中，氛圍的營造至關重要，不僅能夠激發學生的興趣點，同時也可以突出學生的主體性。尤其是歷史知識的講解，完全可以引入微課創設教學情境，以此來激發學生的探究欲望，根據情境描述展開討論，打造出既高效又帶有趣味性的課堂氛圍。例如：在講解“兩次鴉片戰爭”中，教師可以圍繞鴉片戰爭相關資料，制作微課視頻內容，帶領學生認識鴉片戰爭對于當時社會的影響，同時深入理解鴉片戰爭爆發的原因，以及對于中國發展的重要意義。通過將學生帶入情境，讓學生明白自身的責任感、使命感等，建立服務與發展國家的意識，同時分享自己的看法，從而構建出趣味十足的課堂氛圍。

（四）巧用微課拓展知識視野

歷史知識的特點就在于范圍比較廣，學生很難把知識轉化為歷史思維，尤其在傳統的教學模式下，導致學生的知識視野受到發展限制，因此教師要借助微課視頻，豐富教學內容，挖掘知識文化內涵，這樣學生就能從知識中提煉出更多信息，進一步打開自己的知識視野。例如：在“辛亥革命”的講解中，學生對于辛亥革命的認知，停留在清王朝淪為帝國主義統治中國的工具，沒有更加深入的研究和分析，因此教師可以借助微課視頻，詳細闡述辛亥革命的整個過程。尤其是對于中國社會發展的影響，包括當時的經濟基礎、階級基礎以及思想基礎，確保學生能夠了解辛亥革命內涵。

（五）巧用微課激發認知思維

相比傳統的高中歷史教學，微課的運用有更多教學優勢，同時教學也更加具有針對性，不僅能夠簡化教學流程，還能拓展學生的認知思維，學生也不會因為過度講解而失去耐心和興趣。因此教師要學會在恰當的教學中巧妙運用微課，構建出更具有層次化的課堂，以此來激活學生的思維，并延伸思維深度與廣度，這樣學生才能真正了解歷史背后的真相，例如：在學習“改革開放以來的巨大成就”時，書本上的知識過于局限性，教師就可以搜索相關資源，制作出有關改革開放后經濟、文化與國防等多個方面的微課內容，將課外內容巧妙地引入課堂中，以此來加深學生的理解。過程中讓學生自主學習，通過觀看微課收集、整理知識內容，同時深入思考問題，這樣不僅會增加教學趣味性，同時也能對學生的思維進行全面培養。學生的思維得到激發，掌握改革開放后的外交布局與意義，最終達到教學目標，增強學生的學習興趣。

（六）巧用微課串聯歷史知識

在高中歷史考試過程中，很多學生面對簡單問題仍然會答錯，不僅是因為學生印象不夠深刻，其中最重要的原因就是歷史知識沒有得到有效串聯。例如：在學習“中華民族的抗日戰爭與民族解放戰爭”時，在我國歷史上，很多與之相似的內容或者本身就存在一定關聯，這時候教師就要將微課恰到好處地運用到課堂中，可以和“辛亥革命”“五四運動與中國共產黨的誕生”建立聯系，將原有的知識進行有效串聯，這樣學生就能通過聯想進行記憶，同時加深對知識內容的理解，在考試過程中也不會出現漏答、錯答的問題。因此教師要利用好微課，制作形象生動的視頻課件，把相應的知識進行串聯，而學生也會因此記憶猶新、加深印象。

結束語

微課是目前最主要的教學形式，也代表著我國教育工作的一大進步，無論對于教師還是學生，都有非常大的優勢，從教師的層面分析，微課提高了教學質量，更容易達到教學目標，而學生方面則按照需求選擇內容，滿足個性化學習發展。因此教師應該合理運用微課，以此來增加教學中的趣味性，為學生創造良好的學習條件，同時增強學生對于歷史知識的興趣。

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作者簡介：李丁南（1979.06—），男，福建泉州安溪人，漢族，本科學歷，中學一級教師，主要從事高中歷史教學與研究。