現象、反思與對策

摘 要：對中學語文課程教學進行分析，總結中學語文課堂指導中存在的問題，目的是通過影響因素的探究，完善語文課堂教學指導方案，實現中學教育階段高效語文課堂的構建目的，為新課程教育背景下教育體系的完善及創新提供參考。

關鍵詞：中學語文;課堂教學;優化策略

在新課改背景下，中學語文教學中，教師為了提高課程教學的質量，實現綜合型人才培養的目的，在實際的教學指導中，應該根據班級學生的特點，構建高效的課程教學模式，將班級學生作為主體，增強學生的語文素養。但是，在部分中學語文課堂中，存在著教學方法單一以及指導理念滯后等問題，這些現象在一定程度上影響中學語文課堂的教學效果。所以，對于中學教師而言，在語文課程教學中，應該將班級學生作為主體，通過教學現狀的分析、反思等，積極創設多樣化的教學指導方案，提高學生的綜合素養，為新課程從教育改革以及中學語文教學質量的提升提供保障。

一、中學語文課堂教學設計的必要性

根據新課程教育指導的要求，在中學語文課堂教學中，教師應該將學生作為主體，通過個性化教學方法的構建以及多樣化教學思想的融入，為學生創設多樣化的教育探究環境，提高學生的興趣，實現新時代背景下中學語文教學中學生綜合素養提升的目的。一般情況下，中學語文課堂教學中，課堂設計的必要性如下：第一，激發學生興趣。在中學語文課堂教學中，通過高效課堂教學模式的構建，可以將學生作為主體，激發學生的探究興趣，同時也可以注重學生感悟，通過引導增強學生的探究意識;第二，發揮課程教學的靈活性，根據中學語文課程教學特點，教師需要改變單一性的教學思維，通過靈活性、適度性教學資源的利用，為學生創設多樣化的學習環境，增強學生的活動探究興趣，實現中學語文教育改革及創新的目的[1]。

二、中學語文課堂教學中存在的問題

（一）教學手段單一

結合中學語文課程的教學特點，在實際的教學中，雖然部分教師認識到新課程教育改革的需求，但是在實際教學中受到應試理念的影響，仍然采用傳統的教學手段，學生在這種單一性的學習環境下，無法激發自身的學習興趣。具體的問題如下：第一，在中學語文課堂教學中，雖然已經改變了滿堂灌的模式，但是互動環節仍然以教師提問學生回答為主，這種情況下會降低學生的主動性，無法實現新課程背景下中學語文教育創新的目的。第二，部分語文教師在課程教學中存在著照本宣科的問題，導致學生的活動時間較少，在這種落后教育觀念的影響下，會降低課程教學的整體效果，無法提高語文課堂的教學質量[2]。

（二）教育觀念問題

在新課程教育背景下，綜合型人才培養是教育的重點，但是，在實際的課程教學中，部分教師仍然將以學為主作為課程的教學重點，學生在這種環境下無法提高自身的綜合素養，由于課堂上缺少學生互動、學生與教師的活動等，影響學生的交流及溝通能力，降低語文課堂互動教學的效果。而且，部分教師在課堂上的互動環節，將自己的主導作為主體，學生在這種環境下，只能按照及時的思路進行探索，導致思維形式單一，長期發展中，并不能幫助學生養成創新思維，降低學生的主動探究意識，影響智慧課堂的建設效果。

（三）教學內容滯后

通過對中學語文課堂教學狀況的分析，在實際的教學指導中，存在著教學內容滯后的問題。首先，中學語文教師在課程教學內容設計中，受到課程內容多、課時少的限制，一節課上會講解大量的知識點，學生在這種知識點多、學習難度大的環境下無法激發興趣，嚴重的會增加學生的壓力，降低對語文知識的學習興趣。其次，語文課堂中的教學內容不具體。如，教師在寫作課程的指導中，只是盲目地描述新的知識點，并沒有與之前的作文內容融合，部分接受能力較差的學生無法跟上教師思路，從而降低學生的寫作興趣，為中學高效課堂的設計帶來限制[3]。

三、中學語文課堂教學的優化策略

（一）設置多樣化的教學手段

根據中學語文課堂教學現狀，為了實現高效課堂的建設目的，教師在教學設計以及教學指導中，應該在最大限度上發揮有限的課程時間，通過教學任務的研究、教學目標的設定以及指導方法的完善等，改變學生對單一語文課堂的認識：第一，中學語文教師要改變以往的教育觀念，加強對課堂氛圍的營造，課堂上要將學生作為主體，通過互動性、合作性以及探究性教學模塊的設計，激發學生的學習興趣，如，在人教版中學語文《橋》的教學指導中，教師在課程導入環節可以讓學生先思考之前學過有關“橋”的文章，學生在互動探究中會簡單地說出學習過的內容。然后，教師要求學生快速閱讀課文，讓學生分析文章主要表達的內容。在快速閱讀完成后讓學生精讀課文，學生精讀后讓他們思考：“之前學習的內容與這一課程有沒有相同之處”以及“想想課文中的老漢形象，并畫出與老漢有關的語句”。學生在精讀之后進行小組討論，探究提出的問題，通過這種循序漸進及合作探究方法的綜合運用，可以更好地激發學生的主體興趣，提高學生探究能力[4]。第二，在教學內容選擇中，教師為了達到活躍課堂的目的，可以選擇學生感興趣的內容進行探究，逐步培養學生的問題思路能力及文章鑒賞能力，使學生在輕松的氛圍下認真學習。第三，教師在教學手段完善以及教學方法創新中，一定要改變單一性的教學思想，根據班級學生的基本特點，創設層次化的教學指導方案，豐富學生的活動體驗，提高學生的語文素養[5]。

（二）轉變以往的教育指導觀念

中學語文教師在課堂教學指導中，應該及時轉變以往的教學觀念，通過新課程教育目標的學習、設計及計劃等，樹立正確的教育指導觀念，規范教師的課堂指導行為。首先，教師在語文課堂教學中，需要將教材作為基礎內容，并結合現有的資源整合，將課程內容與學生的生活實際進行聯系，學生通過這種生活化語文基礎知識的學習，可以掌握語文知識與現實社會之間的聯系，并在之后的問題分析及活動探究中，站在不同的角度探究問題，為學生自主學習能力的提升提供支持。其次，中學語文教師在課堂教學改革中，應該根據新課程教育指導目標，轉變以往的教育指導觀念，通過現代化教育資源的利用，為學生營造多樣化的學習環境，激發學生的學習興趣，實現學生能力提升的目的。在多元化的課堂教學創設中，教師要善于從不同教學資源的導入中，基于“以生為本”的教學理念，在學生的“學”中，促進有效教學的生成。在“立德樹人”的教學觀念中，從語文核心素養的培養，促使學生更好地汲取語文學科中的人文精神，提高語文學科在育人中的重要作用。最后，中學語文教師在學習引導中，可以通過探究方法、自主學習等方法的運用，提高學生的動手能力，使課程教育目標順應新課程教育改革需求[6]。面對新課改的新要求、新需求，教師的“教”要與時俱進，學生的“學”要豐富多彩，能夠在教與學的良好構建中，推動中學語文學科改革發展。

（三）突出中學學生的主體性

新課程教育背景下，中學語文教學目標發生了改變，課程教學中，不僅要求學生掌握語文基礎知識，而且也應該通過專業知識的學習提高自身的綜合素養，實現學習習慣培養及養成的目的。因此，中學語文教師在課堂教學方法完善中，應該創新課程教學內容，將學生作為主體：第一，對于中學語文課堂而言，在專業知識講解的過程中，需要改變以往重視教學指導的模式，將課堂時間充分還給學生，發揮學生的主體性，增強學生的創新能力及探究能力[7]。在傳統課堂之上，學生的“探”不足，究其原因是自主性的缺乏。為更好地構建以生為本的“新課堂”，教師需要主動“放手”，讓學生在課堂學習中，自主探究、發散思考，讓課堂教學更加豐富精彩，釋放中學生天性。第二，課堂探究中，教師應該轉變以往的角色，從以前的主導者改變為引導者，讓學生根據學習的內容感受自主學習的樂趣。良好的學習狀態，是學生有效學習的重要基礎。在以生為主導的教學設計中，能夠更好地引導學生從自主學習的體會中，帶著問題去思考，帶著思考去總結，這對于提高學生良好語文學習能力至關重要。因此，在中學語文課堂教學中，通過這種自主學習及互動探究，可以提高學生的語文素養，使學生利用語文語言提高自身的綜合能力[8]。

結束語：

總而言之，中學語文課程教學中，為了實現課堂教學創新的目的，教師應該改變以往的教育觀念，通過學生主體性的強調以及教學方法的創新，為學生營造自主探究環境，提高學生的主動意識，為新課程背景下的教育改革及教育創新提供參考。通常情況下，在中學語文課堂教學創新中，教師需要改變以往的教育觀念，通過多樣化教學手段的運用，強調學生的主體探究意識，逐步提升學生的語文素養，實現中學語文教育的目的。

參考文獻

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作者簡介：李娟娟（1987.11—），本科。研究方向：語文。