小學語文寫字教學的有效策略探討

【摘要】對于傳統語文教育來說，識字寫字可以說是學語文的基本功，文字是學生與文章的橋梁，漢字作為中國的傳統文化，一代代更迭變化，飽含古人的智慧，也是學生構建精神世界的基礎，漢字又是“音”、“形”、“義”三者相構成的有機存在形式，所以可說學生的認字寫字關乎著語文課堂的進程、關乎著教學的實際效果反饋。本文就小學語文寫字教學現狀以及教師在其教育課程中應行舉措展開論述。

【關鍵詞】小學語文?識字寫字?有效策略

如今在小學語文的教學中普遍存在著講解式教學，雖然這種教學模式對于提高學生的閱讀能力存在一定程式化與局限性，但對于寫字教學來說，無疑是恰如其分，小學語文對于識字寫字的教學就是讓學生對文字產生一種概念，讓學生認識到文字的魅力，同時教導好學生把文字寫的美觀、方正、規范、筆畫順序正確，以及寫字姿勢、格式等都是教師需要研究思考的內容，在讓學生鞏固識字成果后，讓學生將文字寫的流利美觀大方是需要教師去著重注意引導的方向。

一、分析小學寫字現狀

小學是培養學生個人習慣和糾正錯誤的黃金時間，小學學生經歷認字、寫字的過程，對于學生來說他們對于文字的認知還處于懵懂階段，每一個漢字在他們眼中都相當于一個個抽象的奇文異符。在小學漢字辨認書寫教學中，方針是為了鍛煉培養學生的學習能力，尤其是寫作作為核心重點之一，對于教師來說要尤其重視把握這個重要節點，著重培養小學生的學習書寫態度，在學生的主觀意識與價值觀建設正處于逐漸樹立的階段，教師不僅要對學生進行引導性教學，對于漢字結構正確認知的樹立也要有清晰認知，逐漸培養起學生寫字、寫好字的良好習慣。而對于小學高年級學生來說，他們已經具備了一定的語言文字功底，也就是說可以針對書寫教學對其做出進一步的完善與提高。讀寫既是通過理解語言文字來提取信息，也是通過對語言文字的學習下不斷深化學生理解，來升華學生的思維。

二、探究培養寫字習慣及寫字教學的舉措和原因

2.1實現技能和知識的有機結合

“古往今來人們開始探索，都應起源于對自然萬物的驚異。”--亞里士多德，所以閱讀興趣是養成閱讀習慣的前提，興趣可以激發學生的思維活躍度、主觀能動性、自覺性、在小學低年級寫字教學中，學生注意力程度較弱，抽象思維意識建樹概念低，只憑借教師的講述，可能很難對書寫的漢字產生深刻的印象，更別提所對的筆畫順序規范格式。如若恰當科學地運用直觀可視教具，尤其是多媒體多元結合的手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得較簡單，明確和具體。

比如：統編版小學一年級語文教材，下冊第九課《夜色》教師可以適時地、有選擇地設計各種與生字聯系起來的游戲，引起學生的關注興趣，激發學生的學習積極性和活躍度。如教“笑”字，傳統教學只告訴學生上面是竹字頭，下面是“夭”。教師可以根據漢字象形字的構字特點，探索利用多媒體新穎手段進行“笑”字的重新定義，可試想先由投影出示一個卡通臉譜，然后依次將眼、眉等象形字體演變成“竹”字頭，將鼻子演變成“╯”，將嘴演變成“一”，當動畫卡通臉譜笑時，兩個嘴角也演變成“丿”和“乀”，于是一個“笑”字就已呈現在學生面前。在耳目一新的視覺感受下，學生們在輕松愉快的感官氛圍中潛移默化地記住這個字，并且產生濃厚的學習及記憶興致，讓學生慢慢滲透掌握了字義，達到了事半功倍的效果。

2.2設計多元化教學內容及方式，增大課堂的靈活與可塑性

教師對于文字的教學講解時，可以采用邊播視頻或音頻邊講解的方式，這樣的方式會使每日可以說沉浸在書本的學生耳目一新，形成一種新的視、聽覺體驗，增大學生對漢字的專注理解力，同時可以讓學生結小組，在預習、復習中很大程度培養學生的學習能力，使其慢慢領會到適合自己的學習方法提升效率。

比如：在小學較高年級的文字教學中，漢字字型、結構組成的日益復雜，筆畫順序和左右結構等漢字學習變化的增多，使得學生掌握字形更有挑戰，更增難度。所以教師應充分發揮多新式教學特色，引導學生認真留意觀察漢字書寫的規范筆畫和結構，清晰地感知漢字結構體系，讓學生通過辨認、分析、理解、區分，加深字形印象。利用教輔或課件對文字要點概括總結。當學生記清楚字形后，教師可以再引導學生跟著多媒體動態筆畫學寫字，帶領學生看清筆畫長短、漢字占格位置、漢字的布局及其間架結構。

【結束語】綜上所述，教師要有創新思想，有意識為學生創建良好的學習氛圍，若能科學，有效地將書寫規范、創新教學的模式融入到寫字課程教學中，為語文閱讀寫作構建堅固橋梁，這定能使教師自身的教學質量和課堂效率得到有效程度增強，同時也提升學生的自主閱讀能力，溝通學習能力，因此，廣大小學語文教師應當重視寫字教學的基礎構建，對小學寫字教學的應用，對學生創造力，思考力的鍛煉，活泛采用各種有效舉措，并將其運用到教學中，也為學生語文綜合能力的提升奠定基礎。

【參考文獻】

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江蘇省南通市通州區平潮鎮趙甸小學?韓霞