初中名著閱讀讀寫結合的教學策略

【摘要】現如今，隨著經濟的不斷發展和社會的不斷進步，各行各業對學生的學習環境和學習成果尤為重視，因此教師在教育教學課堂上不僅要教授學生知識，還要進行核心素養和綜合能力的培養。本文主要以初中語文課堂的名著閱讀為例，結合當下初中生在名著閱讀課堂上的狀態，分析名著閱讀的重要性，提出初中名著閱讀讀寫結合的教學策略，進一步提升課堂的高效性。

【關鍵詞】名著閱讀?讀寫結合?教學策略

中外名著是世界歷史傳承下來的精神瑰寶，名著閱讀更是初中語文教學必不可少的一部分。學生讀名著，不僅僅是傳承世界文化遺產，也對自身人格的塑造和文化素養有一定提升作用。學生在讀名著的過程中，可以通過書本了解每個時期的歷史文化，了解風俗民情，樹立正確的榜樣，建立正確的人生觀，價值觀，進一步提高自身的綜合素質和寫作水平。

一、初中語文課堂開展名著閱讀的必要性和面臨的挑戰

1.1開展名著閱讀教學的必要性

初中時期的學生正處于成長與性格發展的關鍵階段，生活的環境以及所學習的知識，會在潛移默化中影響學生的品質，而名著作為歷史變遷中保存下來的產物，不僅僅代表了作者生活的履歷，甚至還包括作者所在的文化背景。名著之所以會流傳下來，是因為其往往會涉及到人們心中對美好事物的向往，抨擊了時代中不正當的現象。初中生在閱讀名著的時候可以形成正確的是非觀念，可以積累好詞好句，提高賞析能力。《三國演義》作為我國四大名著之一，其對人們的影響極大，學生在閱讀初中語文部編版《三國演義》的一些內容時，可以記錄和抄寫作者描述人物的好詞好句，分析其用到的修辭手法;在以后的寫作中可以仿照《三國演義》中的各個英雄的形象，進一步提高自己寫作的高效性。

1.2名著閱讀教學目前面臨的挑戰

初中《語文課程標準》有關閱讀的明確規定：學生應該學會獨立擬定閱讀計劃，并且可以閱讀多種不同類型的名著，閱讀量要接近300萬字。但初中語文課本對于名著的閱讀文章進行了重新的設置和編排，因此，教師在開展名著閱讀教學活動和找尋學生閱讀名著的具體書籍這些事情上缺乏一定的經驗，教師因學生閱讀不同的名著在教學內容上產生差異，從而影響每位同學;并且名著閱讀教學活動也不存在統一化，在名著閱讀課堂上，初中生大多數傾向于觀看帶圖畫的課外讀物，而紙質的名著對于學生來說，意義深刻，內容復雜，在閱讀中要投入一定的時間，并且在現代化教學中，游戲、電視劇普遍充斥在初中生的生活中，這就降低了名著在初中生中的閱讀時間。

二、初中名著閱讀讀寫結合的教學策略

2.1根據學生興趣，引導學生閱讀名著

對于初中生來說，認認真真讀完一本名著是非常難的，面對枯燥的文言文和復雜的詞句，其很可能理解不到作者創作的含義、意圖和作者要表達的人生哲理。學生在讀不懂的情況下，將不愿意嘗試閱讀和接下來的學習。這樣與教師教學目標顯然就背道而馳了，學生也不能學習名著中的知識。興趣是最好的老師，所以教師應該改變教學方式，可以通過學生的興趣愛好，選擇出適合學生的名著。

首先教師要明確的了解到學生的興趣和愛好，其可以在語文課堂上給學生布置作業，要求其寫一篇文章，內容是自己喜歡的故事，文體不限。教師可以通過學生的文章給學生推薦名著;比如，學生的文章詳細描述的是情義，教師可以給學生推薦初中部編版九年級上冊課本中的《水滸傳》;學生描述故事中側重寫環境，教師就可以推薦部編版初中課本中《劉姥姥進大觀園》這一文章。閱讀和寫作是相輔相成的，根據學生寫作的故事可以知道其感興趣的文章類型，進一步引導學生閱讀名著，可以提高閱讀質量和效率。

2.2規劃積累筆記，讓學生邊閱讀邊記錄

作文是語文考試和學習的一大重要內容，學生在寫作時可以運用一些修辭，也可以引用名著中的好詞好句。教師在開展名著閱讀課程時，可以要求學生提前準備一個筆記本放在桌子上，閱讀時發現好詞好句就記錄下來。

例如，教師在進行初中語文部編版七年級《西游記》的閱讀教學時，可以讓學生思考第一章寫了哪些內容？作者想要表達的主旨是什么？作者的觀點是什么？讓學生在筆記本上積累和記錄一頁含有修辭的內容，并且學生在積累好詞好句的同時，也要寫下自己對這句話的感受，這樣就達到了鍛煉學生欣賞作品的能力，同時加強了學生對這一章內容的理解，積累了一定的寫作素材，為以后的寫作能力打下了堅實的基礎。

2.3根據名著文章，組織寫作比賽

教師可以通過比賽等形式加深學生對名著的印象，提高學生的寫作能力。

例如，教師可以選擇一上午的時間組織大賽，設立獎品，為獲得第一名的同學頒發獎勵。教師可以要求學生以這一學期學習的名著知識為前提寫一篇作文，大賽結束后，教師要查看一遍學生的文章，仔細的觀察哪些同學運用了名著文章的內容，哪些同學沒有用上，最后班主任和語文老師對同學的文章進行評分。

【結束語】綜上所述，寫作和閱讀相結合可以促進學生語文綜合能力的提升，教師在課堂上應該給予名著閱讀更高的重視，不斷的促進學生進行閱讀活動，教授學生閱讀的方法，適當的根據學生興趣選擇相應的名著，引導學生去閱讀，引導學生將閱讀和寫作結合起來。

【參考文獻】

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[2] 基于學生人文素養需求的中學語文讀寫結合教學策略探究 [J].房炳安;王光海;. 教師 2019（03）

廣東省惠州市惠陽區永湖中學 王瑋