學(xué)科核心素養(yǎng)下中學(xué)語文課例研究現(xiàn)狀與對策

【摘要】本文針對學(xué)科核心素養(yǎng)視角下中學(xué)語文課例研究的現(xiàn)狀和問題，從建立制度、營造氛圍，增強意識、提高素養(yǎng)，研讀課標、提升理念，理解教材、用好教材，課例研究實踐和名師骨干引領(lǐng)等層面進行中學(xué)語文課例研究實施策略分析，以行動研究提高教師語文素養(yǎng)和專業(yè)技能，促進語文教師專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文 學(xué)科核心素養(yǎng) 課例研究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）29-0060-03

課例研究是指圍繞一堂課的教學(xué)，在課前、課中、課后所進行的種種活動，包括研究人員、上課人員與他的同伴、學(xué)生之間的溝通、交流、對話、討論。課例是關(guān)于一堂課的教與學(xué)的案例。課例研究是以教師的教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，通過對一節(jié)課的全程描述或其中若干教學(xué)環(huán)節(jié)的描述，使之形成個人反思的對象、理論研究的素材或他人學(xué)習的范例。課例研究為教師集體觀課、課后相互評論、共同改進教學(xué)提供了平臺，為深化教學(xué)研究提供了有效途徑。教師通過完成課例研究可以不斷提高自身的教學(xué)水平。

中學(xué)生正處于知識獲取和能力培養(yǎng)的重要時期，在這一時期有針對性地對學(xué)生進行教育指導(dǎo)和培養(yǎng)，尤其是關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，不僅能夠讓學(xué)生在學(xué)習中獲得突出的學(xué)習成果，還能夠為學(xué)生今后的全面發(fā)展與進步提供必要的支持。語文核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等。各級教研部門和學(xué)校應(yīng)鼓勵教師以課堂教學(xué)為陣地，積極開展課例研究;教師應(yīng)在教學(xué)實踐中立足學(xué)生實際，不斷總結(jié)反思，歸納課例教學(xué)研究成果，對課堂教學(xué)進行優(yōu)化安排，積極推動學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與提升。

一、學(xué)科核心素養(yǎng)視角下中學(xué)語文課例研究現(xiàn)狀分析

教育部自2014年提倡發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)以來，我國基礎(chǔ)教育界開始了新一輪的教育教學(xué)改革。中學(xué)語文學(xué)科基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的需要，將重新制訂課程標準、教學(xué)目標，為此，初中語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則和評價方法也將發(fā)生相應(yīng)的改變。課堂教學(xué)改革中，課例是主要的課堂教學(xué)研究載體。課例研究是以學(xué)生學(xué)習和發(fā)展中出現(xiàn)的問題為研究對象，以教師為主導(dǎo)，通過合作確立主題、設(shè)計教案、上課觀課、評價與反思以及分享成果等促進教師專業(yè)發(fā)展，進而促進學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的循環(huán)過程。自上海市教育科學(xué)研究院顧冷沅教授提出以“課例研究”為中心的教師研修新模式以來，這十多年國內(nèi)各地以課例研究的形式來探索學(xué)科教學(xué)知識、技能的研究日漸增多，但是在偏遠地區(qū)深入到具體學(xué)科、學(xué)段的研究不多見。2018年至2019年，筆者所在市級教研團隊在此方面進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)：

（一）學(xué)校對開展課例研究重視不夠，沒有建立相應(yīng)的激勵制度

主要表現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校尤其是鄉(xiāng)村學(xué)校組織教師開展案例研究無規(guī)劃和計劃，無成果呈現(xiàn)，缺少激勵制度;普遍進行的是常規(guī)教研和青年教師備賽促教研工作。如“您所在的學(xué)校有計劃進行課例研究和建立激勵制度情況是? ? ?”的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，10.35%的學(xué)校是有主題、有計劃地開展課例研究，有成果，有特色，有相應(yīng)的激勵制度;33.56%的學(xué)校能做到有常規(guī)教研活動計劃、定期組織教研活動，有研究成果或文字材料，有一些激勵措施，但缺乏課例研究意識，不能系統(tǒng)性、規(guī)范性地組織開展課例研究并形成特色成果;48.65%的學(xué)校有常規(guī)教研工作計劃，但不能按計劃開展，不能形成系統(tǒng)的文字材料，缺乏激勵措施;7.44%的學(xué)校無規(guī)劃和計劃，無成果或紙質(zhì)材料呈現(xiàn)，無激勵措施，幾乎不組織開展課例研究。

（二）教師的案例研究和課例研究意識不高

主要表現(xiàn)在相當多的語文教師在案例研究方面無計劃、無成果呈現(xiàn)。如“據(jù)您了解，語文組教師進行教學(xué)案例研究或課例研究并能形成研究成果的情況是? ? ?”的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，24.26%的語文組組織教師進行個別自主研究，并能形成文字材料;32.35%的語文組定期組織教師研究，并形成課例研究成果或文字材料;32.72%的語文組經(jīng)常組織教師研討，但不形成文字材料;10.67%的語文組幾乎不組織教師研究。

（三）教師的學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)有待提高

1.參與問卷對象的主要特征體現(xiàn)為農(nóng)村教師，年齡段多為30～49歲，使用統(tǒng)編教材年限多為1～2年，對自己目前的教學(xué)水平自信心不足，自評為一般及不滿意的教師達到54.42%的比例。

2.教師的課外閱讀量制約著學(xué)習理念、教學(xué)理念的更新。在每學(xué)年自主閱讀教育教學(xué)專著或教育類雜志方面，能讀上3本或3本以上的教師占23.16%，明確讀了2本的比例為22.43%，能讀1本的人數(shù)最多，比例為39.34%，還有15.07%的教師從不讀教育教學(xué)專著或雜志。此外，問卷調(diào)研了每學(xué)年教師閱讀名著的情況，結(jié)果也很不樂觀。初中學(xué)段對學(xué)生的要求是至少讀6本名著，可是仍有19.85%的教師沒有讀過名著，能讀1本的有28.68%，2本的有23.90%，3本或3本以上的有27.57%。

3.對課標的要求和新教材體系的認識還有待提高。首先表現(xiàn)在過半教師不能很好地把握閱讀教學(xué)的課標要求。在“通過課堂觀察，您認為語文組對初中學(xué)段‘閱讀的目標與要求的理解程度如何？”方面，數(shù)據(jù)顯示，能充分把握的只有11.40%，能較好把握的也只有34.93%，能基本把握的有47.79%，不能準確把握的人數(shù)仍有5.88%。其次是逾一半的教師不太了解統(tǒng)編教材編排體系。在“通過課堂觀察，您認為語文組教師對統(tǒng)編教材‘三位一體的閱讀教學(xué)體系了解嗎？”方面，數(shù)據(jù)顯示，非常了解的有4.78%，了解的有34.56%，基本了解的有47.43%，不了解的有13.23%。

同時，筆者通過多年的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，中學(xué)語文教師在教學(xué)課例研究方面的實踐經(jīng)驗較為缺乏，而以課例研究的形式來探索語文核心素養(yǎng)的提升、語文學(xué)科教學(xué)知識及技能形成的研究有待深入。語文教學(xué)現(xiàn)狀反映出教師對學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)還存在重視度不足的問題，不少教師不注重對學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，長此以往將會影響學(xué)生未來的發(fā)展。學(xué)生的語文素養(yǎng)存在缺失，將會影響今后學(xué)習和創(chuàng)新思維的發(fā)展，對學(xué)生的知識理解、生活和工作等方面產(chǎn)生制約。結(jié)合當前語文素養(yǎng)的發(fā)展需求來看，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)是重大課題。因此，在中學(xué)語文教學(xué)中，教師必須將提升學(xué)生語文素養(yǎng)作為設(shè)計教學(xué)的目標指向和組織教學(xué)的重點。教師只有不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，才能使學(xué)生的學(xué)習能力在語文學(xué)習中得到發(fā)展，為學(xué)生今后的學(xué)習和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)視角下中學(xué)語文課例研究實施策略

（一）建立激勵制度，營造課例研究氛圍

校本研究以“學(xué)校的發(fā)展，教師的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展，人的終身發(fā)展”為重要目標，與課例研究有共性。學(xué)校開展課例研究以學(xué)生學(xué)習和發(fā)展中出現(xiàn)的問題為研究對象，以確立主題、設(shè)計教案、上課觀課、評價、反思以及分享成果等途徑促進教師專業(yè)發(fā)展。在此過程中，實現(xiàn)同伴互助、專家引領(lǐng)、個人成長，教師不斷提高專業(yè)能力，逐步形成自己的教學(xué)風格，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。各級教研部門和學(xué)校對課例研究應(yīng)大力倡導(dǎo)并給予支持，建立激勵制度，提供經(jīng)費和時間保障，組織教研團隊對教師進行培訓(xùn)和指導(dǎo)，可以將課例研究和校本教研結(jié)合起來，鼓勵教師積極參與。教研部門和學(xué)校應(yīng)依據(jù)激勵制度，做到管理科學(xué)、組織有力、措施得當、表彰先進，確保課例研究順利、扎實、有效地開展。課例研究使課堂成為教師成長、學(xué)生發(fā)展的重要載體和途徑，幫助教師團隊形成科學(xué)合理的價值取向、團隊氛圍、團隊行為模式，促進整個教師團隊的內(nèi)涵發(fā)展及教師專業(yè)成長。

（二）增強課例研究意識，提高教師語文素養(yǎng)

學(xué)校和教研部門首先要多方位、多形式地喚醒并培養(yǎng)教師的自我定位意識，使其清醒地認識到本人在校本研修中“該做什么”“能做什么”“如何找到適合自己的教研”。其次，通過學(xué)習意識、問題意識、反思意識和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，增強研究意識，搭建研究共同體，營造學(xué)術(shù)氛圍，從而提高教師語文素養(yǎng)?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年）》提出全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。素養(yǎng)并不是一個抽象的概念，也沒有固定的傳遞模式，教師可以通過情緒感染、引導(dǎo)學(xué)生主動參與等多種方式對學(xué)生進行語文素養(yǎng)培養(yǎng)。教師作為語文素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵者，應(yīng)具備良好的語文素養(yǎng)，并在教學(xué)中不斷提升自身素養(yǎng)。教師應(yīng)該對課程標準和統(tǒng)編版教材的理念、體系有充分的了解和認識，熟悉教材，還要閱讀大量的書籍豐富自己的知識儲備，使自己能夠從容應(yīng)對教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題。教師要做到理論聯(lián)系實際，邊學(xué)習邊實踐，以提高專業(yè)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，能運用各種信息化教學(xué)手段和方法進行有效教學(xué)。教師具備了良好的語文素養(yǎng)，一方面，會于無形之中對學(xué)生產(chǎn)生至關(guān)重要的影響，促進學(xué)生語文素養(yǎng)提升;另一方面，有利于提升教師個人魅力，樹立良好的師者形象，加強師生日常溝通，這樣不僅可以使學(xué)生敞開心扉，讓學(xué)生尊重和認可教師，認同教師傳授的知識、方法和觀念，并在與教師的交流中潛移默化地提升學(xué)生思維品質(zhì)和語文素養(yǎng)，真正做到“潤物細無聲”。

（三）研讀課程標準，提高理論水平

基于團隊調(diào)研現(xiàn)狀，學(xué)校首先應(yīng)組織語文教師全員學(xué)習、解讀《義務(wù)教育語文課程標準（2011年）》（以下簡稱“課標”）。其次，學(xué)校應(yīng)組織教師以集中學(xué)習的方式深入研讀課標。如新入職教師培訓(xùn)、教師繼續(xù)教育集中培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)等，組織開展“沙龍”“論壇”“專題研討”“在線研討”“學(xué)習隨筆”等課標研讀活動。再次，以賽促培，以課堂教學(xué)活動促實踐。教師有了理論的儲備與提升，需要在日常教學(xué)和教研活動中依托課標理念和要求，進行教學(xué)設(shè)計、集體備課、課堂教學(xué)實踐、教學(xué)反思和評課議課等，提高教師依據(jù)課標備課、上課、評課、議課的意識。在教師教學(xué)技能比賽、優(yōu)質(zhì)課比賽、信息技術(shù)與學(xué)科深度融合比賽等課堂教學(xué)競賽活動中，發(fā)揮以賽促培的作用，強化參賽教師和研修團隊的課標意識。在初中學(xué)業(yè)水平考試命題技術(shù)培訓(xùn)、備考主題研討和初中學(xué)業(yè)水平考試質(zhì)量分析研討活動中，強調(diào)依據(jù)課標的重要性，不斷強化課標意識。最后，提倡積極實踐課標理念和要求，規(guī)范課堂教學(xué)，力求做到教學(xué)目標定位準確、學(xué)習目標清晰、教學(xué)內(nèi)容精準、教學(xué)方法科學(xué)。

（四）理解新教材，用好新教材

統(tǒng)編教材在“教什么”“用什么教”“怎樣教”這些關(guān)鍵性問題上進行了有效探索，厘清了課程目標、課程內(nèi)容、教材內(nèi)容以及課程實施之間的關(guān)聯(lián)。2017年秋季期，統(tǒng)編初中語文教材在全國范圍內(nèi)的起始年級使用。從團隊調(diào)研情況看，廣大一線教師需要更進一步地理解并用好新教材。為幫助教師全面、準確地理解統(tǒng)編語文教材，使教學(xué)更有效，筆者專注于幫助一線教師理解并把握統(tǒng)編語文教材的創(chuàng)新點，理解教材理念，明確教材編寫意圖，了解教材特點，以及如何建構(gòu)知識體系，尤其是教材中“三位一體”的閱讀體系建構(gòu)和“雙線組元”的編排方式。筆者通過新教材培訓(xùn)、集體備課、主題研討、區(qū)域教研、專題講座和送教下鄉(xiāng)等形式幫助教師理解和用好教材。

（五）開展課例研究實踐，名師骨干引領(lǐng)

賀州市由市（縣、區(qū)）教研員牽頭，發(fā)揮名師和骨干教師的輻射引領(lǐng)作用，通過學(xué)科中心組、特級教師工作坊、名師工作室等平臺，形成合力，組成“五級聯(lián)動”優(yōu)質(zhì)研究團隊，對課例研究的組織和實施進行優(yōu)化設(shè)計，以區(qū)域教研、主題教研、城鄉(xiāng)骨干教師培育計劃等帶動課例研究實踐。教研員帶領(lǐng)團隊骨干成員率先研讀教材，分析課例研究現(xiàn)狀，準確把脈問診，有主題、有目標、有計劃，分階段實施學(xué)科核心素養(yǎng)下的課例研究，在教學(xué)中關(guān)注語言建構(gòu)與運用、學(xué)生語文運用能力的形成、思維品質(zhì)與審美品質(zhì)的發(fā)展提升、文化的傳承與理解等語文素養(yǎng)的提升。教師通過一系列教學(xué)實踐——找準問題、提煉主題、集體備課與評議、教學(xué)反思，對教學(xué)設(shè)計優(yōu)化整改，打磨優(yōu)秀課例，形成教學(xué)內(nèi)容確定、教學(xué)輔助手段清晰、教學(xué)效果良好的教學(xué)課例，形成課例研究報告、論文集等，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課程資源庫。在課例研究實踐中形成伙伴互助、全程參與的局面，發(fā)揮團隊引領(lǐng)作用。通過研究團隊的專業(yè)引領(lǐng)，促進教師理性實踐能力的提升。同時，通過課例研究的實踐方式，搭建合作研究平臺，增進合作研究意識，促進教師研究共同體的建立，促進教師探索語文教學(xué)知識，提高教學(xué)能力，提升專業(yè)素養(yǎng)。

要提高學(xué)科核心素養(yǎng)下中學(xué)語文課例研究的成效，需要從學(xué)校發(fā)展、研究團隊組建、教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展四個層面考慮，扎實開展中學(xué)語文課例研究。同時，為了保證課例和教學(xué)研究的有效性，教師必須從語文核心素養(yǎng)構(gòu)成出發(fā)，確立教學(xué)研究主題，明確課堂教學(xué)目標，以營造民主、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)習的興趣，利用課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，體現(xiàn)學(xué)生在語文課堂中的主體地位，對學(xué)生進行語文知識傳授和語文能力素養(yǎng)訓(xùn)練，整體性地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)。

注：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中學(xué)語文課例研究”（立項編號：2019B182）研究成果。

作者簡介：羅燕明（1976— ），女，漢族，廣西賀州人，高級教師，廣西教育教研院初中語文兼職教研員，廣西中學(xué)語文學(xué)科中心組成員，現(xiàn)任賀州市教育科學(xué)研究所初中語文教研員，主要研究方向是“初中語文課例研究及初中生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐研究”。

（責編 秦越霞）