藝術類高校大學生深度輔導工作的實踐與探索

楊舒

摘 要：自2009年，北京市教工委倡導開展面向全體、針對問題、科學指導、整合力量的深度輔導工作起，北京高校均積極開展了對深度輔導的實踐探索和理論研究，成為了高校輔導員思政教育工作的重要手段。藝術類高校大學生作為相對特殊的學生群體，既具備當下青年的普遍特征，又有因其專業(yè)需要所導致的獨特性，如何對其進行正確、全面、針對性的引導和幫助，是目前藝術類院校普遍面臨的問題。本文旨在探討藝術類高校輔導員如何拓寬深度輔導的思路以及如何更加有效地學生進行思政教育。

關鍵詞：藝術類高校;深度輔導;輔導員;思政教育

深度輔導是在深入了解大學生實際生活和學習等情況的基礎上，依據當下的教育環(huán)境、教育規(guī)律及學生自身的發(fā)展需求，運用科學的知識和方法，對學生從思想、學習、情感、心理等多方面、多角度、深層次地進行一對一輔導。開展深度輔導工作可以使輔導員近距離、深層次地與學生進行接觸，更加有效地把握學生思想動態(tài)和心理健康情況，是育人為本德育為先的教育理念的具體體現。藝術類院校的學習環(huán)境更處在一個多元化、多維度的狀態(tài)之中，高校思政工作便要從單一化、大眾化逐步轉向個性化、特殊化。

一、藝術類高校深度輔導工作開展情況

藝術類高校普通高校在教育對象、教育環(huán)境、教育手段和教育目標等方面都有不同程度的差異，其中在教育對象方面的差異最具代表性。藝術類高校學生大多從小就接受藝術專業(yè)教育，藝術類學生往往用感性思維來思考問題，但這樣思考問題的方式也存在敏感且容易沖動的問題，容易受到身邊環(huán)境的影響。

為應對藝術類學生以上特點，藝術類高校輔導員隊伍大多由本校學生畢業(yè)后留校，不僅在專業(yè)上有較強的指導性，在思想政治教育上也更能感同身受。因為經歷過從學生到老師的身份轉變，輔導員們也更能切實了解學生們的所思所想，可以針對學生的個性化特點進行研究和教育，從而正確引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。以筆者所在學院輔導員工作開展情況為例，學生入校后，輔導員首先借助新生引航工程的開展，為高校新生上好大學生活第一課，在促進新生成長成才中發(fā)揮出奠基性作用，隨后采用一對一談話的形式與學生建立起深度輔導的交流平臺，隨著學生進入高年級階段繼續(xù)進行跟進教育，鞏固輔導效果，在全面覆蓋的基礎上做到分層次、分重點、分方向地進行深度輔導。

二、深度輔導案例分析與研判

（一）案例一情況介紹

以筆者所在學院某專業(yè)為例，該班班主任是剛留校的新晉教師，經驗不足，導致在學生中威信較低，導致該班班風較亂。該班同學A熱愛學習專業(yè)能力較強，但性格直爽，容易較真。而同學B的父母對其較溺愛，使其形成了驕橫跋扈的性格。兩位同學同住一個女生宿舍，因性格原因，產生了很多矛盾，同學A對同學B的很多行為表示不滿，曾多次嘗試與同學B進行溝通，但每次都無疾而終，最終二人矛盾爆發(fā)，兩位同學產生肢體沖突。

案例中重點在于雙方矛盾積怨已久，但始終沒有解決的空間和機會，且雙方性格都比較強勢，誰都不愿讓步，并未認識到與他人相處的關鍵，同時兩位同學與前任輔導員的接觸均較少，信任感較低，未能將問題徹底解決。因此，在深度輔導過程中要有針對性地進行談話，精心設計，并在談話過程中不斷滲透談話目標，多聽學生的意見，多做交流反饋，做到深度專項問題輔導與學習方法完善和人生發(fā)展目標的激勵和規(guī)劃相掛鉤，盡力不讓談話同學產生叛逆情緒和漠視情緒。而且在談話實施的過程中還要注意方式方法，根據具體情況把握談話進度，在不斷的深度輔導過程中提升自己在學生中的威信，同時也要增強學生對輔導員的信任感。

（二）案例二情況介紹

某專業(yè)教學模式較特殊，入學初始專業(yè)指導教師和學生進行雙向選擇，此后是一對一專業(yè)授課與大班授課相結合的方式進行五年制學習，學生對專業(yè)指導教師的認同感極高，這種教學模式對于該生的專業(yè)能力提升有一定的好處，但如果學生與專業(yè)指導教師之間出現問題，那專業(yè)學習必然會受到極大的影響。

同學A與專業(yè)指導教師之間產生了一些誤會，雙方都比彼此有很大的意見，但因卻缺乏溝通，導致心中的隔閡越來越深，以致于該生無法面對專業(yè)指導教師的課程，甚至出現了生理排斥反應。

該案例中重點在于該生不善于與人溝通，入學前并未經歷系統(tǒng)的專業(yè)培訓，對新的學習模式并不適應，同時該生又有逃避心理，遇到問題不愿意直面解決，反而將問題積少成多。通過深度輔導疏導其焦慮的情緒。首先輔導員要建立該生于指導教師溝通的橋梁，一步步引導該生意識到問題本質，共同探討解決方案，分析如何與老師緩解現在的緊張情況。引導她提高與人溝通的能力，注意方式方法，鼓勵她增強克服困難的勇氣，不要逃避問題，只有直面才能解決問題根源。經過三次深度輔導，該生與老師之間的溝通問題已經解決，情緒得到了極大的緩解，并且也意識到了自己的問題，認同要學習調節(jié)自我情緒，有效地排解負面情緒，以及要掌握與人相處的方式方法。在最后一次輔導中，該生表示自己的專業(yè)表現有所提高，重新找回了自信心，也獲得到專業(yè)老師的認可。

（三）、總結案例經驗與啟示

在新形勢下，學生面臨多樣化環(huán)境，有多樣化需求，特別是在藝術類院校，更要做到因材施教，關注到不同專業(yè)、不同類型學生的個性發(fā)展，以及他們不同的輔導需求，努力促進學生全面成長，這是作為一名大學生思想政治教育工作者的最重要目標，及時對案例進行分析與研判，能夠為今后相似情況下的工作提供經驗支持和方法建議。對于輔導員來說，每一次的深度輔導得以讓一名學生或者一個群體產生預期的效果，不僅會成為極其寶貴的工作經驗，更成為加強深度輔導工作的不竭動力。

三、深度輔導工作開展中存在的問題

（一）面對較被動學生，輔導效果有限

深度輔導工作范圍雖然覆蓋了全體學生，但是如果學生缺乏主動接受意識，拒絕與輔導員敞開心扉深入溝通，甚至對思政教育麻木甚至有抵觸情緒，這種情況下的輔導效果是很有限的，特別是在藝術類高校中，此種情況更為突出。根據心理普查的結果來看，往往真正存在心理問題的學生較少會主動求助，即便是因種種原因被動求助后，也會有因為求助動機不強，而頻頻偏離正確引導。對于這部分學生的思想政治教育及心理狀況，需要輔導員投入更多的時間精力在適當時空準確切入。