高中生物課堂生活化教學的理論與實踐研究

沈建永

摘 要：新課程改革標準之中提倡以人為本教育教學，同時要求教師在教學期間側重聯系實際來開展教育教學工作。生活化教學理論是一項十分重要的教育教學理念，將其應用于教學課堂能夠有效激發學生學習興趣，是有效發展學生創新思維及自主學習能力的關鍵。本文主要是就高中生物課堂生活化教學的理論與實踐展開了研究，希望借此來有效優化高中生物課堂教學。

關鍵詞：高中;生物;生活化教學

生活化教學理論是一種建立在實踐活動基礎之上，利用情境創設、生活化問題思考來有效促進師生、生生互動與交流的有效教學模式。其提倡激活學生已有生活經驗，讓學生在自主學習與探究中掌握知識，是有效優化教學、提高學生自主學習能力的有效方式。新課改不斷深入的形勢下，生活化教學也受到了越來越多的關注，在生物課堂實踐中落實生活化教學是教育改革大勢所趨，生物本身就是一門與實際生活、學習緊密相關的自然學科，教師在高中生物課堂若能有效開展生活化教學實踐，就能有效優化生物課堂教學，從而有效促進學生發展與提升。

一、高中生物課堂生活化教學理論概述

（一）生活化教學理論

生活化教學理論是一種十分常見的學科教學方式，這種教學方式不僅具有一般自然學科開展生活化教學方法的共性，而且也受學科自身特點以及性質制約。高中生物課堂生活化教學本身就有其自身教學模式的特殊性，生物生活化教學提倡在生物教學活動實施過程中，將生物教學與學生實際生活有效結合在一起，讓學生在日常實際生活中發現生物知識與規律，同時利用生物經驗來促進學生對于生物學知識的理解和把握，并且將所學生物知識有效應用于實際生活之中。在高中生物生活化教學實踐期間，教師一定要意識到生活化理論的價值，在課程實踐期間盡可能貼近學生實際生活來展開教學，借助有效手段來不斷提高學生思想品德、學習能力以及學以致用的能力，這樣學生才能在生活化學習氛圍中有效提高自身學習熱情，促進學生對于生物知識的把握和理解，從而真正有效優化高中生物課堂教學。

（二）生活化教學意義

在高中生物課堂實踐期間，生活化教學理論的有效應用具有較高價值，其不僅能夠將晦澀難懂的生物理論知識變成形象生動的生活經驗，還能將其與多媒體信息技術有效結合在一起，這能為學生提供較為熟悉的生活化教學情境，幫助學生迅速進入學習狀態之中，這樣學生就能以飽滿的熱情投入高中生物課程知識學習之中。除此之外，高中生物課堂生活化教學實踐活動的開展，還能讓學生在理解生物理論的同時，有效將所學知識應用于實際生活之中，這不僅是提高學生學習興趣的有效手段，同時也是讓高中生物教學效果得以提升的關鍵。

二、高中生物課堂生活化教學實踐措施

（一）深化生活化教學，激發學生學習興趣

在新課改不斷深入的形勢下，高中生物教學改革活動仍在實施，提倡以學生全面發展作為基礎來有效實現教學的最終目的。為此，教師在開展高中生物課程教學的時候，一定要強化學生互動與交流，在課程實踐期間采用有效手段來激發學生共鳴，這能有效提高自身生物課堂教學效率。在課堂實踐期間，教師需要尊重學生主體地位，強化對于學生的引導，采用生活化教學理念來拉近學生與生物知識之間的距離，這能有效活躍課堂氛圍、提高學生學習興趣。在生物教學課堂上，有效互動是十分重要的部分，若在課堂上無法形成良好的互動與交流，學生整個學習自然也會十分被動、無法實現獨立思考與探究，也無法深入到課程實踐中，無法真正感受到生活化教學的價值。為此，教師在高中生物課堂實踐期間，需要將生活化教學不斷深入，通過有效手段來激發學生課程學習興趣。例如：教師在為學生講解“從雜交育種到基因工程”知識點的時候，即可在課程實踐期間聯系四季生活來深化生活化教學理論：“同學們，看到雜交育種你們想到了什么？你們知道雜交水稻是如何產生的嗎？”通過這一方式來有效貼近學生生活引發學生學習興趣，之后再為學生講解這一事件，從而有效起到良好生活化教學的效果。

（二）拓展生活化資源，豐富教學內容

在高中生物課堂生活化教學實踐期間，教師還可以盡量拓展生活化教學資源，借此來有效豐富生物課程教學內容。在生活化教學實踐期間，教師可讓學生在有趣的氛圍中學習與思考，這有助于學生思維能力、創造能力得以發展，同時也能強化學生對于生物教材內容的理解和把握，從而有效優化高中生物教學課堂，起到良好的生物教學實效。為此，教師在開展生物教學工作之前就需要為學生做好教學準備工作，在備課期間聯系教學內容來為學生搜集一些生活化元素，借此來豐富生物教學內容，以生活化元素與案例來引導學生思考與探究，從而有效深化學生對于生物知識的理解和把握。例如：教師在為學生講解“生物科學與農業”這一知識點的時候，教師即可在課堂上為學生引入一些實際生活中常見的案例，通過這一舉措來有效豐富教材內容，讓學生能夠真正意識到教材與實際生活之間的關聯，不斷拓寬學生學習視野，讓學生能夠圍繞著農業與生物展開有效探究，從而有效促進學生生物知識的理解和把握。例如：教師可以將生活中植物繁殖案例來作為教學內容進行拓展與豐富，像是植物的嫁接、育種等，通過這些案例的有效引入來幫助學生理解生物與農業之間的關系，真正有效發揮出生活化教學理論的實施價值。

（三）創設生活化情境，激活學生思維能動性

在高中生物課堂生活化教學實踐期間，教學情境是一種較為特殊的教學環境，教師可以聯系學生實際生活來為學生創設出生活化情境，這能有效提高學生學習效率，讓學生在情境體驗中激活自身思維能動性，從而真正有效優化高中生物課堂教學。在教學情境創設過程中，教師可以有意識地為學生挑選與其實際生活緊密相關的內容，同時基于高中生身心發展規律來為學生提供一定的思考空間，這樣才能讓學生在思考與探究中有效喚醒自身學習與探究欲望。例如：教師在為學生講解“組成細胞的分子”時，教師即可針對脂肪、糖類以及蛋白質這三大營養物質來為學生創設出生活化的教學情境：“‘面包會有的，牛奶也會有的’這一句諺語相信大家都有聽到過。有人認為清晨在喝牛奶之前需要先吃幾口面包，可是也有人就此提出了質疑，你們覺得哪一種現象才是合理的？”通過這一生活化問題情境來有效點燃學生思維，促進學生深入思索與分析，從而真正有效優化高中生物生活化教學課堂。

（四）組織生活化教學活動，提高學生實踐能力

高中生物教材在編制的時候，是圍繞著我們實際生活而編制的，所以教師在高中生物課堂實踐期間，最好是與學生實際生活有效結合在一起，在課程實踐期間將其作為教學重點，同時借助教師有效引導來讓學生對教材內容形成良好把握，這樣學生才能真正學以致用，最大程度優化生物教學。在高中生物課堂生活化教學實踐期間，教師可以立足于教學內容來為學生開展生活化教學活動，這能幫助學生更好地意識到生物與生活之間的關系，從而有效促進學生實踐能力得以提升。例如：教師在為學生講解“細胞中脂類與糖類”等知識點的時候，可直接在教學課堂上采用生活化活動的方式展開教學，在理論講解的時候教師可以聯系實際生活來舉例，如“在患病之后，患者無法飲食，這個時候醫生會怎樣來幫助患者攝取所需營養成分呢？”通過這一實際生活問題來作為教學問題，然后對學生進行合理分組，讓學生分組討論與探究，這樣學生對于高中生物課堂教學知識自然能夠形成有效認知和理解。

（五）生物理論與實際生活有效結合，強化學生學以致用的能力

在高中生物課堂生活化教學實踐期間，教師一定要意識到生物理論與實際生活之間的關系，在課堂上強化對學生學以致用能力的培養，這能最大程度提高學生對于生物知識的把握和理解。一方面，教師可以在課堂上巧用生活來比喻一些生物知識，通過這一方式來促進學生理解，這能讓學生在有效感知與比喻中形成抽象到形象化的轉變，從而真正提高教學效果。例如：教師在為學生講解“細胞能量通貨——ATP”知識點的時候，為了讓學生更好地區分ATP、脂肪、糖類與蛋白質等能源物質，教師可以聯系生活進行比喻，即將ATP比喻為貨幣，所以屬于直接的能源物質，能夠被很好地利用;而糖類與脂肪則可以將其比喻為存在，因其具有較大能量可是又不能直接使用;蛋白質則可以將其比喻為生活中的固定資產，畢竟其一般是不會發生變化的，這樣學生就能在生活化比喻中形成良好的把握。除此之外，教師在生物課堂生活化教學實踐期間，還需要強化對于學生學以致用能力的培養，利用生活化情境與問題來有效鍛煉學生問題解答能力，這樣就能真正拉近學生與知識之間的距離，促進學生學以致用能力得以提升。

（六）作業生活化設計，促進知識鞏固與深化

在高中生物課堂生活化教學實踐期間，作業生活化設計也是其中較為重要的環節，更是有效促進學生生物知識鞏固與深化的關鍵。在這一過程中，教師作業設計一定要改變傳統教材限制，聯系實際生活來為學生設計一些與生活緊密相關的生物問題，抑或是組織學生參與到一些生活實踐探究活動中，引導鼓勵學生參與到搜索、走訪、調查以及數據分析等活動之中，這樣就能讓學生親自參與到生物與生活聯系體驗中，同時還能引導學生借助所學知識改善生物，從而最大程度提升生物教學效果。例如：教師在生物課堂實踐期間，可以為學生布置一些實踐性的課后作業，在這一過程中教師可以結合學生實際合理劃分成不同的調研小組，然后分別布置調研任務，讓不同小組就微生物污染、食品添加劑等一些社會熱點問題進行生活化探索，這不僅能夠創新作業形式，還能讓學生在作業實踐中學會關注社會與生活，這能進一步優化高中生物課堂生活化教學，讓學生在課程實踐中更好地把握相關理論，并且能增強學生社會責任意識。

結束語

“生活即教育”是我國著名教育家陶行知先生提出的教育教學理念，也是十分重要的教育指導思想，高中生物教師在課程實踐期間需要強化生物與實際生活之間的聯系，在課程實踐期間積極引導學生以生活化的眼光來看待生物學習，真正貼近學生實際生活來展開合理設計，這有助于學生有效把握生物知識，將所學知識有效應用于實際生活，從而有效促進高中生物教學目標得以落實，真正讓生物教學回歸生活、扎根于生活。

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