如何在初中語文教學中訓練學生口語表達能力

陳羽

【摘要】語文是促進學生認知發展的工具，也是幫助學生認識世界、感知生活、釋放情愫的載體。而初中語文教學的開展，則應以著力強化學生的閱讀、寫作、表達、交際能力為基礎，以借助諸多豐富多彩、鮮活生動的教學活動驅使，來促進學生的認知能力提升。而這一切的實現，則必須以口語表達能力的發展為引領，為學生提供更多實踐、體驗、應用、探究的機會，讓學生積極投身至針對性、實效性、科學性的口語表達訓練，來實現對學生語文核心素養的塑造，切實達成口語表達訓練目標。因此，教師在落實初中語文口語表達訓練時，應以學生認知現狀為基礎，切實優化訓練途徑，不斷創新訓練手段，使各類訓練措施的落實，向著多元化、豐富性、高質量視域而邁進，以實現對學生口語表達能力的培養，讓學生在駕馭語文所學表達自己思想、情感、認識中獲得認知蛻變。

【關鍵詞】初中語文;語文教學;訓練;學生;口語表達能力

全新《初中語文新課程標準》明確強調：語文教學中，教師應采取合理措施提高學生的口語表達能力，讓學生在多元且豐富的口語交際體驗中獲得認知提升。而新時代初中語文口語表達訓練的開展，則應從全新視覺出發，充分審視其價值與意義，并將各類教學活動的開展、教學策略的運用，與學生認知需要緊密關聯起來，以切實優化教學手段，不斷拓寬學生認知視域，使具體訓練措施的落實更具實效性、延展性、發散性，為學生口語表達能力提升而提供鋪墊。因此，教師在初中語文教學中訓練學生口語表達能力時，應以教材為載體，為學生提供更多自主駕馭語文知識開展表達、分享、交流的平臺，讓學生在交際中獲得認知提升，充分感知語文之魅力與內涵，獲得語文核心素養的塑造。同時，針對不同學生在口語表達訓練中所存在的困惑、面臨的挑戰、出現的問題，教師應加強對訓練措施與方法的改進與優化，使一些差異性、遞進式、循序性訓練手段適時投射至不同學生認知視域，為其口語表達能力提升提供鋪墊，來促進學生的語文核心素養塑造。

一、科學設定訓練任務，夯實學生的口語表達基礎

現行初中語文教材中涉及的口語交際項目，對學生交際能力提升、基本技巧駕馭、綜合素養培育有著重要作用。且很多口語表達任務的設置，都具有很強的針對性、科學性。可以為口語表達訓練開展，學生交際基礎夯實提供鋪墊。因此，教師在設定口語表達訓練任務時，應以教材為載體，并結合預期訓練目標，加強對訓練措施的優化與創新，以促使學生在應用所學語文知識、駕馭不同生活素材的基礎上發展口語表達能力。同時，教師還需結合閱讀、寫作等活動，在課堂教學中適時滲透一些針對性口語表達訓練項目，組織學生嘗試自己駕馭各類素材來表達自己的認識、想法、情感，使口語交際教學任務的布置更為貼近學生認知特性，為學生口語表達基礎的夯實而提供保證。

二、合理創設訓練情境，拓寬學生的口語表達空間

初中學生的口語表達能力，直接反映著其語文綜合素養發展現狀。而必要的訓練情境創設，則更可以使口語表達教學的實施，更具針對性、鮮活性，更利于學生口語表達能力的提升。因此，教師應以口語交際情境創設為輔助，通過模擬真實交際場景的方式開展訓練，為學生提供更多自主交流、彼此分享的空間與機會，以激發學生傾訴心聲、表達情感、釋放夙愿的欲望，為口語表達訓練的科學高效開展諸如新鮮血液。同時，教師還可借助角色扮演、游戲活動的滲透來打造交際生態，鼓勵學生借助具體訓練項目，主動投身至對口語的駕馭與應用，使口語教學訓練的落實，更具親和力、感染力、生命力，以幫助學生找到自己在口語表達訓練中的存在感與幸福感，實現對學生口語交際訓練視域的拓展。

三、不斷優化訓練模式，提升學生的口語表達能力

由于初中學生的個性特質比較鮮明，以致其口語表達訓練的落實，必須在模式與途徑上不斷創新，切實優化，即時變革。以確保各類口語表達活動的開展，更為貼近學生的認知需要，以促進學生口語交際能力的切實提升。因此，根據具體訓練內容與預期教學目標，教師應加強對各類生活素材、輔助案例、典型資源的利用與開掘、整合與加工，讓學生在課內外、生活中隨時隨處開展口語交際，以慢慢掌握不同的交際技巧，并將其充分應用至生活實踐，實現對其興趣的培養，能力的強化，使口語表達訓練的預設目標得以逐步達成。而且，面對更為新穎、多樣、鮮活的口語交際教學活動驅使，學生的認識潛能也會得到深度開掘，于無形之中來提升學生的口語表達能力。例如，在開展《濟南的冬天》教學中，教師可以在完成課文的解析與指導后，設置自主訓練活動。讓學生自行選擇課文中自己最喜歡的段落，自主搜集與之相對應的音樂進行伴奏，開展配音朗誦，并對自己的朗誦過程全程錄音，來提高發音、語調、情感等的豐富性。此外，還可設定實踐活動，讓學生結合對課文閱讀的收獲，來自擬題目，仿照課文的表達方式等，創作一篇描述家鄉冬天美景的作文，以進一步豐富口語表達訓練的形式，確保口語表達能力的充分強化。

四、結論

總之，初中語文教學中學生口語表達能力訓練的開展，已成為夯實學生認知基礎、發展學生核心素養的基本途徑。而且，面對不同訓練措施的驅使，學生對于口語的駕馭能力、運用意識也會得到切實提升，其認知積淀自會更加豐富，很多訓練措施也會慢慢被不同學生所接受，更利于口語表達教學效能的提升。此外，結合不同學生的認知現狀，教師在落實口語交際訓練時，應以學情定教情，使每一項訓練措施的落實，向著多元化、豐富性、全方位、深層次視域而邁進，來實現對學生口語表達能力的培養。在確保教師所設計的訓練活動、措施、手段被學生所充分接受的情況下，教師還需加強對生活素材、媒介資源的利用，以此為載體來創設教學情境，使口語表達教學的落實更具延展性與實效性，為學生靈活運用口語，提升交際能力而注入新鮮血液。使一些輔助性訓練活動的開展，更好服務于學生口語表達能力提升，更好作用于語文教學效能強化。

參考文獻：

[1]顏玲.初中語文教學中對于學生口語能力的表達培養[J].啟迪與智慧（教育），2018（11）：34.

[2]徐文華，汪波.農村初中語文教學中提升學生的口語表達能力初探[J].新課程研究（下旬刊），2017（11）：73-74.

[3]顧晶.淺談如何在初中語文教學中培養學生的口語表達能力[J].課外語文，2017（01）：19.

[4]徐輝.在初中語文教學中培養學生的口語表達能力策略分析[J].快樂閱讀，2016（12）：43.