小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性探討

梁紅

【摘要】閱讀的學(xué)習(xí)無論是對于小學(xué)階段的學(xué)生還是初中、高中甚至大學(xué)的學(xué)生，都是非常重要的一部分。只有學(xué)生充分的掌握到了一定的閱讀技巧，才能夠在不斷地有針對性的、自主化的閱讀學(xué)習(xí)之中，提升自身閱讀能力，那么學(xué)生對于語文知識的學(xué)習(xí)效果才會更好。文章基于對小學(xué)語文教師對自身閱讀教學(xué)的問題進(jìn)行分析，而后，針對教學(xué)的有效性進(jìn)行策略展開探究，能夠?yàn)榻處熮D(zhuǎn)變閱讀教學(xué)模式，采取全新的閱讀教學(xué)方法，提供科學(xué)指導(dǎo)建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性探究

引言：由于受到我國長期以來應(yīng)試教育的影響，許多小學(xué)語文教師向?qū)W生做出閱讀方面的教學(xué)，不是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為最終的教學(xué)目標(biāo)的，而是為了更好地促進(jìn)學(xué)生能夠以更強(qiáng)的應(yīng)試能力，面對閱讀過程中所產(chǎn)生的問題。并且，重視語文閱讀學(xué)習(xí)對學(xué)生產(chǎn)生的影響，讓學(xué)生能夠更加積極的自主參與到課堂閱讀學(xué)習(xí)之中，才能夠更好地促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提升，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力才會有所改進(jìn)。只有教師不斷地改善在小學(xué)閱讀教學(xué)課堂中所出現(xiàn)的一系列問題，并且調(diào)整有效性的閱讀教學(xué)策略，才能夠使得教育實(shí)現(xiàn)更大程度的進(jìn)步。

一、向?qū)W生提出科學(xué)的閱讀問題，激發(fā)學(xué)生思考的興趣

學(xué)生在開展閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，是需要充分的集中自我大腦的注意力，專心地投入到對閱讀知識的理解和思考之中的。只有學(xué)生全身心的調(diào)動思維，對文章進(jìn)行思考，才能夠充分的了解到文章的中心思想以及充分明白文章的大致內(nèi)容[1]。由此，教師需要在向?qū)W生開展更加有效的閱讀教學(xué)思考中，以學(xué)生的閱讀興趣和閱讀積極性為出發(fā)點(diǎn)，充分的增強(qiáng)學(xué)生的閱讀樂趣，才能夠更好地吸引學(xué)生的注意力。由此而言，教師可以在針對一篇閱讀文章，向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)講解時(shí)，針對其中可思考性的問題，向?qū)W生進(jìn)行提問，讓學(xué)生做出自主的探究，并且，針對學(xué)生在閱讀中所出現(xiàn)的問題，加以適當(dāng)?shù)慕逃鸵龑?dǎo)，學(xué)生才能夠在不斷地閱讀突破的學(xué)習(xí)中，取得更強(qiáng)的進(jìn)步。例如，當(dāng)教師為學(xué)生講解到《桂林山水》這一篇閱讀文章時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生明確文章的體裁和大致內(nèi)容是什么，了解到是一篇寫景的優(yōu)美散文詩，許多學(xué)生可能會喪失對文章的閱讀和學(xué)習(xí)興趣。對于一些較難理解的段落和句子，無法展開更加深入的思考和學(xué)習(xí)。那么教師可以從小的方面對學(xué)生進(jìn)行提問，以開展閱讀教學(xué)的切入。教師可以詢問學(xué)生有沒有去過桂林？對桂林的直觀印象是什么？文章中描寫的桂林和自己所見到的以及想象中的桂林山水有什么不同？在教師的一系列問題提出后，學(xué)生的興趣也就大大得以激發(fā)。那么在實(shí)際的對文章進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生也就更加想要了解真正的桂林山水究竟是什么。教師的課堂閱讀效果也會更強(qiáng)、而在課后，學(xué)生也會針對自我的想法和思考中的問題，進(jìn)行更深層次的交流與討論，學(xué)生的表達(dá)能力等等方面都會得到更好的突破。

二、在課堂中開展閱讀交流會

小學(xué)的語文教師更應(yīng)當(dāng)在小學(xué)階段，就將專業(yè)的閱讀技巧傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生在科學(xué)的閱讀教學(xué)指引之下，學(xué)習(xí)到更多的專業(yè)化閱讀方法，從而才能夠提升閱讀的水平和能力，教師的課堂閱讀教學(xué)效果和質(zhì)量才會有所提升。

學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)并不是封閉的、單方面的，而是應(yīng)當(dāng)在一種開放式的、多元化的閱讀環(huán)境之下，對自身進(jìn)行閱讀的問題展開不斷地思考和交流，與周圍的同學(xué)進(jìn)行閱讀體驗(yàn)的交流，向同學(xué)表達(dá)自己的感受[2]。這是閱讀學(xué)習(xí)過程中，非常重要的一個(gè)部分。因此，教師可以在對小學(xué)生做出語文閱讀教學(xué)時(shí)，在課堂中開展相關(guān)的閱讀學(xué)習(xí)心得交流會活動，讓學(xué)生對于某一書本或者文章進(jìn)行閱讀后，產(chǎn)生了較大感受時(shí)，能夠更深層次的思考其中的內(nèi)容和作者的想法。當(dāng)學(xué)生針對同一文本做出交流，并且產(chǎn)生了不同的思考和見解時(shí)，學(xué)生更能夠在一種多元化的思維碰撞影響之下，啟發(fā)思維，思想得到進(jìn)一步的升華。并且，教師在對學(xué)生講解到有關(guān)詩詞的內(nèi)容時(shí)，還可以為學(xué)生放映相關(guān)優(yōu)秀的詩詞學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)節(jié)目。例如《中國詩詞大會》、《中國好詩詞》等等的節(jié)目視頻，學(xué)生在視頻的學(xué)習(xí)中，也可以得到一定的啟發(fā)。并且在進(jìn)行課后交流和學(xué)習(xí)這一過程中，學(xué)生對于詩詞的閱讀學(xué)習(xí)興趣，就能夠進(jìn)一步得以激發(fā)。那么教師的閱讀教學(xué)效果，就得到了更深層次的突破。

三、引導(dǎo)學(xué)生開展豐富的課外閱讀學(xué)習(xí)

雖然小學(xué)生的閱讀能力有限，自主化閱讀意識還不夠強(qiáng)，在這其中就很容易導(dǎo)致教師的教學(xué)產(chǎn)生方向和目標(biāo)上的偏差，學(xué)生的大腦思維和智力會受到影響，無法得到全面的提升。教師首先就應(yīng)當(dāng)在發(fā)現(xiàn)自身閱讀教學(xué)方向和目標(biāo)等方面所出現(xiàn)的問題的過程中，調(diào)整教學(xué)策略。教師基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)等方面，來對學(xué)生施展閱讀教學(xué)。

教師可以在逐漸的提升學(xué)生閱讀能力的過程中，向?qū)W生推薦更多有利于學(xué)生開發(fā)智力啟發(fā)思維的閱讀書目，增強(qiáng)學(xué)生的審美意識等等。因此，教師在向?qū)W生講解到相關(guān)語文閱讀文本時(shí)，可以有針對性地為學(xué)生推薦可讀性的課外閱讀書目，讓學(xué)生在更多課外知識的學(xué)習(xí)中開拓視野。例如，當(dāng)教師為學(xué)生講解到少年閏土的文章時(shí)，教師可以為學(xué)生推薦更多有關(guān)魯迅先生的優(yōu)秀書目，例如《吶喊》、《彷徨》等等。學(xué)生可以在對這些課外書目的閱讀中，了解到一個(gè)時(shí)代發(fā)展的背景，升華思想等等為學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)帶來極大的益處。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文的教師重視對學(xué)生的閱讀教學(xué)，不僅需要幫助學(xué)生更好地應(yīng)對考試中對學(xué)生閱讀能力的考查部分，還應(yīng)當(dāng)更好地幫助學(xué)生提升閱讀能力，從而才能夠在不斷地科學(xué)閱讀教育引導(dǎo)下，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能夠幫助學(xué)生在后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)中，取得更大程度的進(jìn)步。學(xué)生的閱讀興趣也由此激發(fā)，成為了學(xué)生后續(xù)不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步的頑強(qiáng)動力。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖運(yùn)發(fā)，江青堯.讓興趣引領(lǐng)學(xué)生閱讀，讓方法指導(dǎo)學(xué)生高效閱讀——小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性之初探[J].中華少年，2018（18）：146-146.

[2]肖懷軍.讓興趣引領(lǐng)學(xué)生閱讀——芻議小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略[J].新課程（教研版），2018，000（003）：165.