小學數學課堂培養小學生合作學習的途徑

劉浩

摘要：整體上看，小學數學課堂教學水平較之以往有了明顯提升，且教學創新環境越發良好。新時期，除了要在教學創新層面進行較多努力外，教師也要關注于整體教學中學生合作意識、能力的培養，即合作學習的培養可以成為新時期教學中的具體目標。通過分析可以發現，課堂上合作學習的培養并不簡單，其對廣大教師提出了一些新的要求，大部分教師在這一進程中也十分被動。鑒于此，探尋出更好進行學生合作意識培養的策略十分必要和重要。

關鍵詞：小學數學;合作學習;培養途徑

引言

在新課程標準中，更加強調學生綜合素質的培養。小學數學是學生數學核心素養培養的有效途徑，提升數學教學有效性，對于促進學生綜合素質和能力的發展具有重大意義。小組合作是一種以學生為中心的教學模式，是引導學生主動學習的有效方式。在小學數學課堂教學中合理運用這一教學模式，可以讓不同水平的學生在相互合作的過程中，實現互補，進而在提升學生學習效率的同時，讓學生獲得更好地發展。

一、小學數學課堂培養小學生合作學習概述

小學數學教學中，課堂教學是最為基本的教學形式，課堂教學中培養學生合作學習也具有重要意義，這也是很多教師紛紛在教學中進行學生合作學習培養嘗試的直接原因。一方面，合作學習的培養提升了整體教學的方向性和目的性，同時也可以間接地促進整體教學創新性和有效性提升;另一方面，合作學習的培養對于學生合作學習意識、能力的培養具有重要意義，其可以為學生的知識學習理念轉變，以及團結協作、數學問題解決能力的培養提供很大幫助。可以看出，無論是從教師“教”，還是從學生“學”的角度看，合作學習的培養都具有重要意義。但也要看到，教學中合作學習的培養并不簡單，課堂教學中需要兼顧的教學內容十分多樣和繁雜時，合作學習的培養也帶有更大難度。這些難點性因素客觀存在時，合作學習培養層面也容易出現一些具體問題。對于小學數學教師而言，其自然要對課堂教學中的合作學習事宜進行充分的思考。

二、小學數學課堂中應用小組合作學習法的重要意義

對于小學數學教學來說，面臨的一個主要問題就是小學生的學習積極性比較低。小學數學學科知識不僅抽象而且具有較強的邏輯性，正因為其具有一定的學習難度，所以小學生的學習積極性并不是很高。在小學數學課堂中應用小組合作學習法，讓小學生成為數學課堂的主體，不再是被動地接受數學知識，而是通過與其他同學進行討論和探究來一同完成學習任務，不僅可以活躍課堂教學氛圍，同時還可以強化小學生的合作意識，有助于提高小學生的合作能力。

三、小學數學課堂培養小學生合作學習的具體途徑

（一）構建學習小組

學習小組的合理構建是小組合作學習活動在小學數學課堂教學中有效實施的重要前提和保障。但在具體的教學實踐中，部分教師為了方便，往往會將鄰桌的學生分為一組，顯然這樣的分組形式是不合理的，進而影響到小組合作學習的效果。這就要求小學數學教師應采取科學的分組方式。首先，教師應對班上學生的基本情況進行了解和把握，如學習能力、性格特長等，然后根據“同組異質”的原則進行合理分組，保證每個小組都有不同層次、不同個性的學生，并且每個小組的整體水平相當，這樣才能保證小組合作學習的有序開展。

（二）明確小組合作學習的目標

教師在應用小組合作學習法開展數學課堂教學時，一定要在充分挖掘教材內容的基礎上，明確小組合作學習的目標，促使小學生清楚地認識到自己在小組合作學習中需要做什么，以此提高小組合作學習的有效性，進而達到更為理想的教學效率和教學質量。例如，在教學《千克和克》一課時，教師應該在分析本課時教學內容后，明確本節課的學習目標就是了解克與千克這兩個計量單位，并能夠靈活地轉換，促使小學生建立起重量意識。隨后，教師可以將整體小學生合理地劃分成若干小組，并準備好兩個電子秤，其中一個電子秤以克為單位計量物體的重量，另一個則以千克為單位計量物體的重量，教師可以拿兩個不同的物體分別放在兩個電子秤上，并以小組為單位進行搶答，搶答正確的得1分，搶答錯誤的則需要扣2分，最后得分最多的小組獲勝。競爭機制的引進可以進一步提高小學生的參與度，讓小學生的注意力一直保持在高度集中的狀態，因為小學生的好勝心比較強，所以他們為了贏得比賽，通常會聚精會神地盯著電子秤，并迅速地轉動腦筋，開始轉換計量單位，同時比較大小，進而得出答案。通過這一小組合作學習活動的開展，不僅可以促進小學生養成良好的合作精神和合作能力，同時還可以增強小學生的競爭意識。

（三）構建多維互動的課堂教學模式

構建多維互動的課堂教學模式十分重要，這也是課堂教學中學生合作學習培養中十分重要的事宜。固化的課堂教學模式下，教師與學生、學生與學生之間的互動交流相對較少，這也導致整體教學中學生合作學習培養往往缺乏有效媒介。因此，構建多維互動的課堂教學模式，將教學互動的過程作為學生合作學習培養的動態過程。例如，在《小數加法和減法》《小數乘法和除法》相關知識講解中，教師可以將課堂教學前五分鐘作為預習問題合作探究時間，通過創設小數計算相關的算理、算法相應問題，引導學生進行合作探究與思考。課堂教學中，教師則可以結合一些典型例題的創設，引導學生進行合作探究，并將探究結果反饋給教師。這一進程中，教師深入的觀察以及針對性的指導也能為學生合作學習的更好培養提供有效支持。在多維互動的課堂教學模式下，教師也能從更多角度對學生合作意識的培養進行更為有效的引導。

（四）制定科學的合作機制

小學生年齡不大，所以對于合作學習認識不是很全面，為此，在組織合作學習的時候，教師需要加強指導，為他們制定明確的任務。在小組分配完成之后，教師可以結合學生實際安排小組長、記錄員等職務。這樣，能夠很好增強學生的責任感，為接下來的合作學習順利進行做好鋪墊。

結束語

綜上所述，小組合作是一種非常有效的課堂教學模式，在小學數學課堂中合理開展，對于提升學生學習效率，促進教學水平的進一步提升等都具有積極作用。因此，小學數學教師應加強對這一方面的重視，并結合實際情況，合理有效的開展小組合作探究互動，讓學生獲得更好的學習體驗，并有效提升學生的數學學習能力。

參考文獻：

[1]郭花麗.如何在小學數學課堂教學中實施小組合作學習[J].家長，2021（24）：22-23.

[2]謝秀麗.在小學數學小組合作學習中有效對策研究[J].文理導航（下旬），2021（08）：24-25.

[3]馬新群.提高小學教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2021：2.

[4]杜嘉峪.小學數學分組教學與小組合作學習能力培養研究[J].數學學習與研究，2021（06）：27-28.

[5]蘇輝鳳.小學數學教學中小組合作學習策略研究[J].當代家庭教育，2020（35）：147-148.