現(xiàn)代學(xué)徒制下高校會計(jì)專業(yè)教學(xué)改革

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制在高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)改革中應(yīng)用研究現(xiàn)階段我國會計(jì)人才市場需求存在供需矛盾，管理、服務(wù)、生產(chǎn)等企業(yè)需要大量的高素質(zhì)會計(jì)人才，對會計(jì)人才職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力提出了更高要求，高職院校培養(yǎng)大量會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生，很多畢業(yè)生找不到合適會計(jì)行業(yè)工作，即使從事會計(jì)崗位工作也不能實(shí)現(xiàn)零距離上崗，因此高職院校應(yīng)主動適應(yīng)社會發(fā)展，提升學(xué)生職業(yè)能力為人才培養(yǎng)的導(dǎo)向。本文將會對于現(xiàn)代學(xué)徒制下高校會計(jì)專業(yè)教學(xué)改革進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;會計(jì);高校

1引言

現(xiàn)階段我國會計(jì)人才市場需求存在供需矛盾，管理、服務(wù)、生產(chǎn)等企業(yè)需要大量的高素質(zhì)會計(jì)人才，對會計(jì)人才職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力提出了更高要求，高校培養(yǎng)大量會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生，很多畢業(yè)生找不到合適會計(jì)行業(yè)工作，即使從事會計(jì)崗位工作也不能實(shí)現(xiàn)零距離上崗，因此高校應(yīng)主動適應(yīng)社會發(fā)展，提升學(xué)生職業(yè)能力為人才培養(yǎng)的導(dǎo)向。現(xiàn)代學(xué)徒制是人才培養(yǎng)改革新模式，該模式核心內(nèi)容是增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能，與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)對接，縮短學(xué)生就業(yè)上崗實(shí)習(xí)期，培養(yǎng)企業(yè)受歡迎的人才。高校會計(jì)專業(yè)從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)方面分析都比較適合現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式。研究現(xiàn)代學(xué)徒制在高校會計(jì)專業(yè)中應(yīng)用，探索現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，有利于會計(jì)專業(yè)與社會發(fā)展人才需求高度契合人才培養(yǎng)模式。

2現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是中華人民共和國教育部于2014年提出的一項(xiàng)旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。[1]現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。與普通大專班和以往的訂單班、冠名班的人才培養(yǎng)模式不同，現(xiàn)代學(xué)徒制更加注重技能的傳承，由校企共同主導(dǎo)人才培養(yǎng)，設(shè)立規(guī)范化的企業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、考核方案等，體現(xiàn)了校企合作的深度融合。?現(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性。

3高校目前會計(jì)專業(yè)教學(xué)狀態(tài)

3.1會計(jì)專業(yè)教學(xué)缺乏市場導(dǎo)向

盡管隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，會計(jì)專業(yè)成為一個熱門專業(yè)，但會計(jì)專業(yè)仍然屬于傳統(tǒng)專業(yè)，使得會計(jì)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)效果始終比較理想，這也是高職院校紛紛開設(shè)會計(jì)專業(yè)的重要因素。隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對會計(jì)專業(yè)人才的需求呈現(xiàn)出更加專業(yè)化和細(xì)分化的特點(diǎn)但目前我國很多高職院校還沒有充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，最主要的就是沒有樹立“市場導(dǎo)向”原則，往往不切實(shí)際的開展會計(jì)專業(yè)教學(xué)，甚至存在著盲目跟風(fēng)的問題，導(dǎo)致會計(jì)專業(yè)不僅沒有自身的教學(xué)特色，而且也使得很多學(xué)生畢業(yè)后無法適應(yīng)市場需求。

3.2學(xué)生缺乏興趣

目前，不少高校學(xué)生會計(jì)專業(yè)普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，甚至厭學(xué)的現(xiàn)象，表現(xiàn)在三個方面。第一，缺乏明確學(xué)習(xí)目的。很多學(xué)生因缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和理想，感覺前途渺茫，從而形成在中職三年混一混的心理，沒有進(jìn)取心和上進(jìn)心，從而產(chǎn)生厭學(xué)的現(xiàn)象。第二，基礎(chǔ)差，聽不懂。大多數(shù)高校學(xué)生文化基礎(chǔ)差，對所學(xué)的課程聽不懂，缺乏學(xué)習(xí)興趣，從而放棄學(xué)業(yè)。第三，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。許多學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因而學(xué)習(xí)困難，對學(xué)習(xí)失去了自信，索性破罐破摔，放棄了專業(yè)課的學(xué)習(xí)。

4教學(xué)改革措施

4.1確立合適的導(dǎo)向

高校會計(jì)專業(yè)教學(xué)必須以“市場需求”為導(dǎo)向，否則就無法培養(yǎng)出符合社會特別是企業(yè)需要的會計(jì)專業(yè)人才，這也將影響到高校未來會計(jì)專業(yè)的發(fā)展，因而必須牢固樹立市場導(dǎo)向教學(xué)理念。這就需要高校在開展會計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中，必須大力加強(qiáng)對市場需求情況及未來需求情況進(jìn)行調(diào)查研究和全面分析，從滿足市場需求和提升學(xué)生就業(yè)發(fā)展能力的角度，對會計(jì)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行全面、深入、系統(tǒng)的改革和創(chuàng)新。同時，高校之間應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教學(xué)交流，相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、相互融合，努力形成一套符合市場導(dǎo)向的高校會計(jì)專業(yè)教學(xué)體系。

4.2改進(jìn)教學(xué)方法

避免灌輸式的教學(xué)方法，暢導(dǎo)新的教學(xué)方法：使用“啟發(fā)式”引導(dǎo)學(xué)生思考，采取各種有效形式去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)習(xí)興趣、效率和效果。“互動性”是改造傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“龍眼”，師與生、教與學(xué)需要互動，案例教學(xué)法就是一種很好的互動式教學(xué)方法，在教學(xué)中要大力提倡。

5結(jié)語

綜上所述，會計(jì)教育培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以會計(jì)人才市場需求為主導(dǎo)，建立適應(yīng)新時期會計(jì)環(huán)境的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置合理的課程，通過科學(xué)的教學(xué)方法，編制行使有效的教材，依賴強(qiáng)大的師資隊(duì)伍，培養(yǎng)具備從業(yè)技能和道德、具備適應(yīng)崗位能力、具備不斷吸收和學(xué)習(xí)新知識的能力、與我國不斷變化的人才需求環(huán)境相適應(yīng)的會計(jì)專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3]]白祎花.高職會計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探究[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2019.

作者簡介：韋柳鳴，女，1977.4，廣西柳州人，研究生，研究方向：企業(yè)財(cái)務(wù)管理，高職職業(yè)教育，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。