微小鄉村小學數學學困生的個案研究

劉小林

一、現象描述

由于工作的變動，我來到了一所小微學校，我的教學遇到了瓶頸。我發現：放眼全班同學們，大家的作業速度普遍慢，聚焦其中的一位同學作業速度尤其慢，正確率也不怎么高。這開始讓我懷疑課堂上的那些活躍現象是不是自己的幻覺，孩子們真正學會了知識嗎？

二、問題診斷

我悄悄地實時觀察他是怎么完成作業的。我發現：他用筆點在題目上面，一個字一個字的點著讀，要想好久才能準確地讀出一個字;拿筆寫作業時，看他擦了一遍又一遍，才終于列出了算式;需要運用乘法口訣進行計算時，又遇到了困難，他每用一句口訣，都必須從頭背起，背到那一句才能用;在寫答句的時候，又花費了很多的時間，有很多字，都是看一筆，寫一筆。

三、行動設想

觀察到這些現象后，我在腦海里反復思量著該如何處理這樣的狀況呢？

請家長幫助？請語文老師幫助？還是批評一通？我經過調查發現：學生家長文化層次不高，平時工作都很忙，孩子還是離異家庭，家長不重視孩子學習習慣的培養，無暇顧及孩子的學習。如果請語文老師幫助又會不會鞭長莫及？這時我想到了一個興趣培養方法：不如以活動為媒介，激發他的興趣，以小組為單位互幫互助提高他的讀、寫、算的能力。

四、探索歷程

愛因斯坦說，興趣是最好的老師，于是我打算在班上開展“我是小能手”系列活動，調動他學習的興趣和積極性。如：“審題能手”、“快﹒美書寫能手”、“計算能手”。第二天上課時，我就在班上公布了：周五的數學課上將舉行“我是審題小能手”比賽，獲得“小能手”的人可以得到一枚“審題能手”的印章，并可以得到在家長群里的表揚。為了充分發揮學生的自主能動性，我把班上的同學分成了A、B兩組，A、B兩組的同學可以自由組合成2人小小組，比賽以小小組為單位。為了提高孩子們參與的熱情，感受到成功的喜悅，我給孩子們提供了參賽的范圍，同學們可以事先準備，到時候隨機抽取一個號碼，每個號碼里有兩道題，小小組一人一道。比賽的規則是1.大聲地流暢讀題目。2.快速準確圈出題目的題眼。3.在規定的時間內完成的可以得到“審題能手”的稱號。由于事前已經告訴了孩子們比賽的內容，課間孩子們就有事可干了，大家都紛紛加入到了比賽準備中。那個曾經寫作業最慢的孩子也得到“審題能手”的印章，并且贏得了同學們的掌聲。在同學們的要求下，比賽定期舉行著。

對于孩子們的計算慢而又不準的現象。在每節課的課前我們班開展了三分鐘的“計算能手”活動，算得又對又快的同學，就能得到“計算能手”的稱號。根據孩子們的現狀，這個活動的內容經歷了三個階段：第一價段——口算一些簡單的20以內的加減法和表內的乘除法。凡是用錯口訣的學生獎勵他們抽時間到老師身邊過關。第二階段——口算100以內的加減法和兩位數乘或除以整十數。第三階段——豎式計算和加減乘除的混合運算。

每一次在活動中集滿五次“計算能手”印的同學就可以得到一張喜報，或者是周末免一次計算作業。同學們非常珍惜自己的印章，都舍不得用計算能手印章來換免作業。他們都是把計算能手印章攢好了換喜報。曾經計算慢的那個同學也通過自己的努力，得到了喜報。

針對孩子們書寫慢的問題，我和孩子進行了一次深切的大討論和一個書寫比賽實驗。同學們在交流和實驗中找到了把字寫快的方法。

五、實踐成效

現在曾經寫作業最慢的那位同學也能夠在考試的時候，在規定的時間內完成考試內容;而全班同學的整體作業速度和正確率也大大提高了。看著孩子們能夠流暢的讀題，準確的圈畫題眼，正確的計算。急躁的心慢慢平靜下來了。

六、經驗總結

回顧這次不能及時正確完成數學作業的事件的處理過程，從急躁—觀察—嘗試—解決問題，有著諸多的成長，學生們給了我很多啟發。與其說是我在教孩子學會知識，不如說是在和孩子們的共同進步中我也在學會成長。

（一）找準學生的數學“最近發展區”

我們老師常常會遇到讓我們很棘手的事件，如果我們能夠戰勝自己的急躁，接納學生的不足，不斷地進行自我反思，用理性去面對事件，這樣才會讓事情有新的突破和發展，才能夠找到較好的解決問題的辦法。蹲下來去看學生，去看看學生究竟遇到了什么困難，授之以漁。研究每個學生已有的數學認知水平、結構和經驗，把握每個學生的思維特征，提出相應的要求，針對每個知識點列出符合學生能力的問題，做到不難不易，讓學生“跳一跳、摘得到”，使學生在知識能力、情感、意志等方面都得到發展。

（二）注重培養學生積極的學習情感

楊振寧說：“成功的秘訣在于興趣”。興趣是孩子最好的老師，通過開展收集“能手印章”、頒發“班級喜報”與“免作業”等活動，大大地調動了學困生學習的積極性，使他們的學習有了目標，有了動力。平時多鼓勵，少批評少埋怨，消除孩子們的畏難情緒，讓他們在活動中感受到自己的成長，感受到自己的老師對自己的期望，更感受到自己成功的喜悅。

（三）注重培養學生良好的學習習慣

俗話說，授人以魚不如授人以漁。良好的學習習慣會使學生收益一身，有助于學生理清知識的結構，有助于學生清晰地思考，有助于提高孩子的遷移能力，有助于孩子形成完整的認知結構體系。教師在指導學生數學學習的過程中，教給他們多種而有效的數學思想方法，培養他們靈活的思維。應該警惕學生不良習慣的形成，逐步培養其良好的數學學習習慣，提高學生的學習效率。

通過對“學困生”課題的研究與實踐，我深深體會到沒有最差的學生，“學困生”需要老師給予他們更多的愛心、耐心和信心。