例談提高初中文言文課前預(yù)習(xí)的有效策略

呂向南

摘要：語(yǔ)文教學(xué)涉及方方面面，文言文是其中的核心內(nèi)容。因?yàn)橹袑W(xué)生基礎(chǔ)和能力的不同，學(xué)習(xí)文言文有困難是正常的，學(xué)習(xí)的積極性不高，理解文言文的能力差。為確保教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)前做好準(zhǔn)備，并結(jié)合課堂教學(xué)中教師的講解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。筆者提出了一些切實(shí)可行的對(duì)策，以供教師參考。

關(guān)鍵詞：初中文言文;課前預(yù)習(xí);教學(xué)策略

一、預(yù)習(xí)文言文的現(xiàn)狀

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：「語(yǔ)文教育的成功，有賴于學(xué)生能不能離開(kāi)教師自主去學(xué)習(xí)，自主寫作文。」這句話，表達(dá)了發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”真正的預(yù)習(xí)是通過(guò)有意識(shí)的運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和能力，事先就認(rèn)識(shí)到一個(gè)新的認(rèn)知客體，提出問(wèn)題并進(jìn)行思考的一種積極的求知過(guò)程。

通過(guò)全面了解我班學(xué)生文言文的預(yù)習(xí)情況得知，學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的完成情況與教師所期望的結(jié)果有較大差距。大多數(shù)學(xué)生所說(shuō)的預(yù)習(xí)任務(wù)，是指不帶任何作業(yè)，直接忽略;有的同學(xué)會(huì)去預(yù)習(xí)，但預(yù)習(xí)往往是一目十行，走馬觀花地、敷衍了事，把文章看一遍，圈出生字;有的認(rèn)真地把全部教材拿出來(lái)講解，一遍一遍地看。很明顯，預(yù)習(xí)的效果并不理想。這一過(guò)程中，學(xué)生基本上沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考，表現(xiàn)為被動(dòng)接受。這樣的作業(yè)忽略了學(xué)員的經(jīng)驗(yàn)和感受，老師再不會(huì)去檢查，所以往往效果不佳。

二、初中文言文課前預(yù)習(xí)有效對(duì)策

1.把握預(yù)習(xí)方法，形成好的習(xí)慣

首先，組織學(xué)生朗讀課文，了解課文大意。要想學(xué)好文言文閱讀是前提。常言說(shuō)，“讀書百遍，其義自見(jiàn)”。因此，每次預(yù)習(xí)首先要求學(xué)生閱讀、讀音、閱讀句子、閱讀流利。文章中有些字的發(fā)音與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同，所以要求學(xué)生通過(guò)查閱字典和注釋來(lái)了解這些字的意思。通過(guò)這種方式，使新詞語(yǔ)、疑詞、通假字得到疏通和解決，為進(jìn)一步研究課文鋪平道路其次，借鑒資料，開(kāi)闊眼界。學(xué)生在文言文預(yù)習(xí)過(guò)程中，一定會(huì)遇到許多自己不了解的東西，如文化常識(shí)，關(guān)鍵詞，課外相關(guān)信息等。再通過(guò)查閱資料、上網(wǎng)，結(jié)合積累等方法加以解決。教師在課堂上讓學(xué)生討論難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，查過(guò)資料的學(xué)生往往很有成就感，從而享受預(yù)習(xí)的樂(lè)趣，具有強(qiáng)烈的求知欲。因此，預(yù)習(xí)文言文，強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須能夠查閱資料。第三，注重?cái)U(kuò)展課外文言文。學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)、已有的行為技能和已有的態(tài)度，都會(huì)影響新學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，要把記憶中的文言文知識(shí)內(nèi)化吸收，積極推動(dòng)這種知識(shí)的遷移。例如，學(xué)生在預(yù)習(xí)《陶花源記》這一文言文時(shí)，有許多可以促進(jìn)遷移的詞語(yǔ)。例如比如“想窮”中的“欲望”這個(gè)詞，在《口技》的“想先走”中已經(jīng)學(xué)會(huì)了，意思是“想要”。其他如“味”“去”“古”“年”“于”等都是學(xué)過(guò)的文言文詞匯，學(xué)生很容易將舊知識(shí)遷移到新的文言文的預(yù)習(xí)中。第四、鼓勵(lì)深入質(zhì)疑與理解的學(xué)習(xí)。對(duì)于新課文，學(xué)生一定會(huì)有這樣的問(wèn)題，很多方面都只是表面現(xiàn)象，不能完全解決。在教學(xué)中，我們鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中記錄下自己對(duì)課文內(nèi)容的疑惑、困惑，或通過(guò)自己的思考提出問(wèn)題，從而打破過(guò)去學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主體性，從而在實(shí)際教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，體現(xiàn)有效課堂。

2.完善課堂教學(xué)方法

為提高初中學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和有效性，教師必須結(jié)合初中學(xué)生的特點(diǎn)，制定有效的教學(xué)方法。一般情況下，初中的文言文教學(xué)離不開(kāi)以下幾個(gè)方面：一是課前要使學(xué)生事先熟悉課文，二是要引導(dǎo)學(xué)生在課上讀課文，三是要突出文言文的寫作，四是要將白話文與文言文相結(jié)合。如果按照上述步驟依次進(jìn)行，學(xué)生對(duì)文言文的掌握將會(huì)有所提高。

實(shí)踐教學(xué)中，有許多教學(xué)細(xì)節(jié)需要學(xué)生根據(jù)具體情況加以調(diào)整。開(kāi)始上課時(shí)，教師可大聲朗讀以使學(xué)生熟悉課文。與此同時(shí)，在閱讀的過(guò)程中，老師應(yīng)該給關(guān)鍵字打上標(biāo)注，這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候才能更專注。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些詞都是生詞，所以，標(biāo)記新單詞還有助于學(xué)生更快地理解文章的重點(diǎn)。生字的標(biāo)注完成后，老師要讓學(xué)生結(jié)合筆記在生字上標(biāo)注生字的讀音，同時(shí)在生字下標(biāo)注生字釋義。如果學(xué)生能掌握新單詞的意思，那么教學(xué)就向前邁出了一步，也就是理解句子。

3.預(yù)習(xí)效果評(píng)價(jià)

為提高課前預(yù)習(xí)的有效性，首先，教師應(yīng)建立多種評(píng)價(jià)方法的預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)體系，將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和團(tuán)體評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。通過(guò)綜合正確的評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)所掌握的知識(shí)有一個(gè)詳細(xì)的反饋，對(duì)中肯的建議有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，掌握好自主學(xué)習(xí)的程度，促使學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。預(yù)先學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表是一種有效的評(píng)價(jià)方法，它以學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)為依據(jù)，貫穿于課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)，注重預(yù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與完成評(píng)價(jià);質(zhì)疑困難與反思性評(píng)價(jià);群體分工與協(xié)作評(píng)價(jià)是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的三個(gè)重要指標(biāo)。其次，仔細(xì)檢驗(yàn)。為確保教學(xué)效果，除采用量化評(píng)估表外，教師還可根據(jù)課文特點(diǎn)、實(shí)際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)目的等因素選擇適當(dāng)?shù)臏y(cè)試方法。例如，教師在課前批改輔導(dǎo)案例，了解學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)的掌握情況及存在的問(wèn)題，以便更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué);在課堂教學(xué)中，檢測(cè)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和自學(xué)過(guò)程中的相關(guān)性。例如，關(guān)鍵字的釋義，可以采取個(gè)體比賽的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí);如“你是否認(rèn)為諸葛亮是忠臣？”請(qǐng)解釋原因。這種開(kāi)放性問(wèn)題可以通過(guò)小組討論來(lái)解決，讓學(xué)生的智慧火花在課堂上碰撞;合作展示過(guò)程可以通過(guò)小組討論交流來(lái)完成，首先在小組討論中進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，然后向全班展示學(xué)習(xí)成果。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，多元的測(cè)驗(yàn)方式，透過(guò)師生間的互動(dòng)，老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法，展現(xiàn)自己的思考與提問(wèn)的過(guò)程，在小組合作中，不但能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提升他們的學(xué)習(xí)成就感，也能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提升他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合能力。

總之，預(yù)習(xí)是文言文教學(xué)中不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。我們應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到課前預(yù)習(xí)的重要性，把課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和教師的指導(dǎo)作用，這樣，文言文的課前預(yù)習(xí)才不會(huì)流于形式，教學(xué)效率才能獲得真正提高。

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