核心素養視域下的高中歷史課堂黨史教學路徑探究

趙玉英、寇宇欣

摘? ? 要：中國共產黨成立以來的一百年，是充滿輝煌成就的一百年，是改變中國命運的一百年，是帶領中國人民走向幸福的一百年。值此中國共產黨百年華誕之際，基于高中歷史統編教材，依托核心素養對高中生進行黨史教育，不僅能夠使學生認識到走中國特色的社會主義發展道路是中國歷史發展、實現民族偉大復興的必然趨勢，也有利于培養學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。本文通過探究高中歷史課堂黨史教學路徑，以期為高中歷史課堂黨史教學提供參考與借鑒。

關鍵詞：核心素養;高中歷史;黨史教育

2021年初，教育部印發的《革命傳統進中小學課程教材指南》文件中指出“對中小學生進行革命傳統教育，植入紅色基因，是貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的需要，是增強學生對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產黨、中國特色社會主義認同的必然要求，對于傳承革命文化和社會主義先進文化，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人具有重要意義。”

統編版高中歷史教材由國務院組織人員編寫，人民教育出版社出版，于2019年正式在全國投入使用。2019統編版高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》從第七單元開始便是黨史的內容，占全書三分之一的篇幅，可見黨史教育在高中教材中占有相當大的比重。本文嘗試將核心素養與黨史教育相結合，使學生能夠從歷史發展的角度理解并認同社會主義核心價值觀，探索高中階段黨史教育的顯性路徑^[1]。

高中階段歷史學科教學應圍繞核心素養進行，核心素養是學科育人價值的核心體現，是經過高中三年學習后每一名學生都應具備的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。歷史學科的核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五個方面，每個方面都與黨史教學有著密不可分的關系。

1.唯物史觀與黨史教學

唯物史觀是馬克思主義的重要組成部分，是揭示歷史發展客觀基礎及發展規律的科學的歷史觀和方法論，唯物史觀認為人民是歷史的創造者。在《人民解放戰爭》一課的教學中，課程標準要求：通過了解全面內戰的爆發及人民解放戰爭的進程，分析國民黨政權失敗的原因，探討中國共產黨領導中國人民取得革命勝利的原因和意義。教師可引導學生通過對比國共兩黨的政治、經濟舉措，分析人民解放戰爭中中國共產黨獲得人民擁護的原因。如：提供《中央關于徹底平分土地問題給中央工委的復示》和1947年中央發布的《中國土地法大綱》^[2]，引導學生結合當時中國的國情進行分析，總結出中國人民的主體是農民，要想取得革命的勝利必須得到農民的支持，而農民最迫切的需求是獲得可以生產的土地，中國共產黨滿足了農民的切實需求，因而能得到農民的支持。另外國共雙方當時所依靠的力量是不同的，在社會動員與施政理念上也有巨大差異。正如外國評論指出：“國民黨在內戰中顯出的最大弱點，是高估了城市在中國那樣農業國家中的價值。” ^[3]

2.時空觀念與黨史教學

歷史的時空觀念是指歷史時序觀念和歷史地理觀念，時空觀念強調的是特定的歷史事件是發生在特定的時間和空間之內。在《五四運動與中國共產黨成立》一課的教學中，教師以天安門國旗桿為何高28.3米作為情境創設，引導學生聯想到從1921年7月中國共產黨建立到1949年10月新中國成立正好是28年零3個月。通過學生能親身接觸到的事物進行導入，便于拉近歷史與現實之間的距離，也能加深學生對知識點的理解和記憶。

在《南京國民政府的統治與中國共產黨開辟革命新道路》與《中華民族的浴血奮戰與抗日戰爭的勝利》兩課中，教師可引導學生利用教材中的地圖，總結中國共產黨建立的革命根據地、抗日根據地在地理分布上的特點，同時補充毛澤東同志在《中國紅色政權為什么能夠存在》一文中提出的觀點，即“軍閥割據”“有相當力量的紅軍存在”“革命形勢的向前發展”“大革命對人民群眾的影響”等因素有利于紅色根據地的建立與壯大。加深學生對工農武裝割據成功的認識^[4]。

3.史料實證與黨史教學

史料可以分成多種類型，近代史的史料分為檔案類史料、奏議政書類史料、日記類史料、傳記類史料、結集類史料、典制類史料、報刊類史料、筆記與野史類史料、口碑和文物類史料（包含遺跡、圖片）等^[5]。在黨史教學中，應用最多的史料便是文獻史料與文物類史料，除此之外，還可以把紅色電影與紅色歌曲補充進來，紅色歌曲與紅色電影不只是文藝作品，也是凝聚黨的意志的體現，是可以作為弘揚革命精神的重要載體。

比如在《從局部抗戰到全面抗戰》一課的教學中，以曹火星于1943年創作的《沒有共產黨就沒有新中國》歌曲導入、在講授“一二·九運動”時，通過播放歌曲《畢業歌》展現九一八事變后民族危機逐漸深重的歷史背景，使青年學生能夠從歌詞中感受當時沉重的民族危機，感受青年學生家國天下的責任擔當，認識到自己承擔的時代責任與歷史使命;在《改革開放以來的巨大成就》一課中，播放音樂舞蹈史詩《復興之路》中第四章《大潮曲》、第五章《中華頌》兩部分內容，使學生從舞蹈中感受到改革開放以來中國共產黨領導中國人民取得的巨大成就，增強學生的民族自信心與責任感。

4.歷史解釋與黨史教學

歷史解釋是指以史料為依據，對歷史事物進行理性分析與客觀評價的態度、能力與方法。依據課標的指引，歷史解釋就是要求學生掌握用理性的思維方式客觀評價歷史問題的能力。歷史學科是復雜的科學，它既具有人文學科的特點，也需具備理工類學科的邏輯思維方法。因此，在教學中培養學生的歷史解釋能力，就需要教師精選史料，使歷史事實從表象中顯現出來，從而不斷接近歷史的真實。在《全民族的浴血奮戰與抗日戰爭的勝利》一課的教學中，通過播放中國軍人英勇抵抗日本侵略者的紀錄片，使學生感受到中國軍不畏強暴、保家衛國的英雄氣概。播放結束后，教師可向學生追問為什么在這些中華兒女英勇抵抗的情況下，開戰僅僅半年，北平、上海、南京等大城市卻相繼淪陷，到1938年10月武漢淪陷后，日軍已占領了中國近一半的國土？

在給予學生充分思考時間之后，教師可提供一組中國與日本在1937年時的國力與軍力對比的數據。提醒學生注意戰爭不僅是軍隊之間的較量，同時也是兩個國家經濟實力的較量。日本當時是一個工業發達的資本主義國家，工業年產值達60億美元，中國是一個以農業為主的國家，工業基礎薄弱，年產值只有13.6億美元;日本能自制大炮、坦克和飛機，而中國除了子彈之外，大部分武器要依賴進口^[6]。國力、軍力上的巨大差距造成了抗戰初期中國軍隊雖然英勇殺敵，殲滅了無數日軍，但仍然無法阻止國土的大面積淪陷。教師總結過后可以順勢提出面對這種情形，抗戰之路在何方？激發學生對《論持久戰》文章節選的學習興趣。

5.家國情懷與黨史教學

家國情懷是高中歷史教學的價值指向，是黨史教學的最終歸宿，指通過歷史課程的學習，使學生增強“五個認同”、堅定“四個自信”，立志做社會主義建設者和接班人。

在《五四運動與中國共產黨的誕生》一課的教學中，通過愛國學生在五四運動中的一些過激的行為表現，如焚毀曹汝霖住宅、毆打章宗祥，結合2012年西安反日游行時的一些過激舉動，教師可組織學生展開課堂討論，思考在當今的中國，一個合格的公民應該采取什么形式愛國？

在《從局部抗戰到全民抗戰》一課的教學中，通過課前用翻轉課堂等現代化手段，用布置作業的形式，由學生查找有關的抗日先烈的英雄事跡。感悟抗日烈士的家國情懷。教師可提供彭雪楓師長寫給妻子的信件作為范例，讓學生課后自行查找趙一曼、左權、姚子青、白雪嬌四位烈士在抗戰期間書寫的家書與英雄事跡，也可以讓學生自行查找其他抗日烈士的家書與事跡。四位烈士涵蓋了中國共產黨、國民黨、海外華僑，充分體現出抗日戰爭是在全民族的抗戰。課上展示學生收集的家書，由收集者本人講述抗日先烈的英雄事跡，使學生充分感受革命烈士對侵略者的滿腔怒火，對親人的無限思念與牽掛、對民族的感情、對國家的忠心。

在《中國特色社會主義道路的開辟與發展》一課中，由學生通過課后調查研究，從衣食住行、通訊與傳媒手段的變遷、人文精神、文化面貌的變化等幾個方面，比較改革開放前后中國社會的變化。從身邊的變化入手，帶領學生更直觀地感受改革開放后中國的跨越式發展，加深學生的民族自豪感。

開展黨史教學時除了發揮課堂教學主陣地的作用之外，還可以因時因勢充分利用重要節日、紅色資源開展豐富多樣、各具特色的專題活動和實踐活動，讓黨史教學鮮活生動起來，增強黨史教學的育人效果。通過正確的輿論引導、高尚的精神塑造、優秀的事例鼓舞也必能增強學生對中國共產黨、中國特色社會主義道路的認同，為社會主義事業培養合格的建設者和接班人，高質量的完成黨和國家賦予高中歷史教師的光榮使命。

課題項目：黑龍江省教育科學規劃黨史專項研究課題“普通高中歷史教學中開展黨史教育的實踐路徑研究”（JJF1421031）

參考文獻：

[1] 郭濤.高中學校開展黨史教育的有效途徑探析[J].學周刊，2018（3）.

[2]中央檔案館.中共中央文件選集（第十六冊）[M].北京：人民出版社，2013：528-529.

[3]金沖及.轉折年代—中國的1947年[M].北京：三聯書店，2002：373.

[4]中共中央毛澤東選集出版委員會.毛澤東選集（第一卷）[M].北京：人民出版社，1951：47-56.

[5]嚴昌洪.中國近代史史料學[M].北京：北京大學出版社，2011：15.

[6]王建朗，曾景忠.中國近代通史·抗日戰爭[M].南京：江蘇人民出版社，2007：35.

■ 見習編輯/張婷婷