聚力課題研究，構建“幸福教育”課程

李穎

課題研究屬于教育科學研究范疇，它思考教育之惑，解決教育之疑，從而達到推動教師專業提升和引領學生全面發展的目的。襄陽第一實驗小學在近80年的發展歷程中，一直植根傳統，立足學校發展實際，結合教育發展趨勢，選擇相應的主導性課題進行研究。并基于研究成果，制定不同階段的學校發展規劃，真正以科研引領學校的發展與創新。

進入新的歷史時期，學校深挖“幸福教育”內涵，以構建幸福力課程體系為驅動點，上下聯動、全員參與，將促進師生的幸福成長與學校的特色發展融為一體，推動學校教育綜合改革。

課程緣起

讓課題成為學校發展的基石，需要了解學校的過去、現在，預測將來，并進行科學分析，準確定位學校發展方向。

回首：延展的文化脈絡。襄陽第一實驗小學始建于1941，前身為湖北省立第五師范附屬小學，為省屬重點小學之一。20世紀90年代，作為市教委唯一一所直屬小學，最早擁有校園局域網，承接無數課改實驗，承辦數不清的比賽與會議，被譽為“襄陽小學教育的窗口”。2001年，更名為“襄陽一實小”，提出“讓教育充滿幸福，讓幸福伴隨人生”的辦學理念，讓師生在人性化的管理及各項課改實驗中收獲幸福。2007年，學校提出“打造生命靈動的課堂，構建幸福洋溢的學校”理念，著重于讓師生珍愛生命，感受生命價值。

審視：急需的整裝待發。近80年的辦學歷程，使襄陽第一實驗小學積淀了深厚的學校文化，也經歷了歷史變革中的尷尬。2013年，學校與均衡教育發展失之交臂;2015年，學校由市直變為區直，諸多優惠政策收回。當年意氣風發的名師和優秀教師步入中老年，職業倦怠感彌漫，學校籠罩著濃濃暮氣。

為使學校重新煥發活力，學校緊抓“幸福”二字，把學校的昨天、今天和明天連接起來，傳承并深化“為孩子的幸福人生奠基”的辦學理念，聚焦“幸福教育”，開發幸福力課程，提高師生感受、傳遞、創造幸福的能力，在新的學校生活常態下，讓教育理想落地生根。

放眼：新時代的乘風破浪。學校大力深化“幸福教育”辦學理念，用課程撬動學校變革，借力《城區小學幸福力課程開發的路徑研究》課題，助力“幸福力課程”的研發，通過對幸福教師的塑造來培養學生的幸福能力，從而實現育幸福學生、塑幸福教師、聚幸福家長、辦幸福學校的美好愿景。

課程研發

要將課題研究真正落到實處，學校的引領力非常關鍵。學校要遵循一定的研究規律，制定科學合理又切實可行的研究計劃，為教師研究提供有力支持。

基礎。教育科研是一種探索性、創造性活動，它需要技能，更需要智慧。學校擁有一批有教育情懷，有實驗精神的教師，具備良好的教科研工作基礎。學校教師主持和參與了多項國家級、省級、市級研究課題，具有開展課題實驗的豐富經驗，這是學校進行課程研發的堅實后盾。

聚焦。 “幸福教育”理念必然落腳于“幸福課程”的實施，即在“幸福教育”理念下，進行課程的系統性與校本化、選擇性與個性化的建構。這是一項全局性的實踐研究課題，在具體研究中主要聚焦于幸福力和幸福力課程。

幸福力是一個人獲得幸福的實力，學校旨在幫助師生通過課程實施，成長為具備幸福力的人，并獲得長久的幸福。關于幸福力課程的開發，學校確立了《城區小學幸福力課程開發的路徑研究》這一課題，并尋找理論支撐，界定核心概念，不斷完善課題實施方案，使課題研究更趨科學、嚴謹。學校致力于整合、深化現有課程資源，著眼于五育并舉育人體系建設，健全全面育人的長效工作機制，增強學生的國際競爭力和幸福感。

出發。學校堅持點面結合，課題引領，上下聯動，充分發揮課題組、教研組、備課組等教師群體的作用，提高學校的工作效率。

成立組織機構，完善項目管理。學校專門組建了課程發展中心，為課程改革提供戰略規劃、智力支撐。并成立了由校長領銜、集合各學科教學和科研骨干力量的課題核心團隊，負責項目管理和實施。

加強教師培訓，打造課改團隊。學校派選骨干教師赴揚州、廣州等地學習名校的課程規劃，開闊眼界，拓展思維;與恒大小學、荊州街小學等校進行交流學習，為構建幸福力課程的基本框架積累經驗。學校還邀請多位課程專家為全校教師做專題培訓，并組織各教研組分別制定幸福力課程標準。同時大力推動教師研習已有的研究成果，進行自我反思，加強個人研修。

課程實施

通過對幸福力課程的研究和實踐，教師們的熱情被點燃，專業被賦能，學生們的求知欲和好奇心更加旺盛，學校不僅是學習、工作的場所，更成了師生學習和成長的樂園、家園。

特色課程。作為全市體育傳統項目校，襄陽第一實驗小學整合多方資源，率先引進奧運會射箭項目，建設高規格射箭館，并著手研發射藝特色課程，讓師生體驗力與美的融合，感受傳統六藝與現代競技運動的完美結合。學校體育老師集中研訓，快速提升射箭技術，并初步探索出射藝教學模式，首創動靜結合的弓操，深受師生喜愛、家長歡迎。

實踐課程。學校充分挖掘教育資源，整合校內外師資，開發了非洲鼓、趣味手工、少兒編程等17門課程，以及“童眼看家鄉”系列研學課程。學生可自主選擇自己感興趣的課程，通過實踐培養自己的特長，提高動手能力，以積極多元的姿態迎接未來。學校還鼓勵老師們積極參與、感受幸福力課程，在研學課程中和孩子們同吃同玩同學習，增強自信、收獲幸福。

融合課程。在課題研究的過程中，教師始終以課堂為主陣地，從教學實踐中來，到教學實踐中去，以研究的方式探討問題，制定措施，解決問題，不斷提升教科研能力，幫助學生獲得更多成長的同時，也收獲了更多的職業幸福。

2019年12月，學校開展以“智慧陪伴，幸福成長”為主題的教學開放日活動。楊俊婷老師帶領大家將數學課堂搬到操場上，通過一系列的數學趣味任務，將多門課程進行融合，讓學生在課程中提升數感、增強體魄、建構空間想象和創造力，提高幸福感。

課程展望。回首兩個學期的課題行動軌跡，還有不少值得總結和反思的地方。

課程改變，學校才能改變。課程是撬動學校變革的關鍵驅動點，課程改變，教師才能改變，教師改變，才能帶來學校的改變。教師改變的關鍵在于內心對改變的認同，因此，需要來自一線的“懂的人”，不斷地與教師進行理念與實踐的碰撞、磨合，慢慢達成共識。

以學術力量帶動教師進行研究與實踐。只有自下而上的、基于一線教師需求的、融入一線教師專業智慧的改革，才具有持續不斷的行動力。只有每個人都自覺行動起來，改變才可能真正發生。

課程變革，應鼓勵每個年級不同程度地動起來。學校主張“鼓勵先進，允許落后”，但只是允許暫時落后。如果鼓勵各個年級都能夠向前邁一步或者半步，教師與學生看到的世界就會與眾不同。

責任編輯：于杏林