融合創(chuàng)新，打造課改新樣態(tài)

黃碩 彭瑞敏

新時代、新形勢對育人工作提出了新要求，課程改革是順應(yīng)時代變化，適應(yīng)教育教學(xué)功能轉(zhuǎn)變的必經(jīng)之路。持續(xù)深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，探索學(xué)校課程改革的理論與實踐，打造新時代課程改革的新模式、新樣板，既是中國教育發(fā)展的需要，也是新時代落實立德樹人根本任務(wù)的必然要求。

如何推動教師理念“新轉(zhuǎn)向”？如何打造融合課程？如何持續(xù)深入推進(jìn)課程改革，為改革提供新樣板、新模式？本期《教育家》線上圓桌論壇，我們邀請一線中小學(xué)校長，基于自身的觀察與思考以及各校的探索和實踐，共同探討如何深化課程改革，提升學(xué)校辦學(xué)水平。

議題一：如何激發(fā)教師推行課程改革的積極性？

劉漢青：教育改革的重心在課堂，教育改革的主體是教師，教育要改變，必然從改變課堂開始，從改變教師做起。學(xué)校課程改革重在理念、資源、手段的融合，形在融，意在合，逐步促進(jìn)課程形態(tài)從單一向開放、共享轉(zhuǎn)變。

打破迷思，明確概念，提升自覺性。要明確課改內(nèi)涵，不能用大篇幅的理論要求嚇退教師，應(yīng)該因人而異，鼓勵每一位教師根據(jù)實際情況改進(jìn)工作，在積累一定經(jīng)驗之后再提升工作要求。學(xué)校要堅持共享心態(tài)，強(qiáng)化評估導(dǎo)向，用好評估“指揮棒”，發(fā)揮榜樣示范作用。

巧借時機(jī)，實踐推動，增強(qiáng)可感性。時值建黨百年，湖北文理學(xué)院附屬中學(xué)因勢利導(dǎo)，將黨史教育內(nèi)容融入學(xué)科課程，推出“黨史脈絡(luò)”歷史課、“長征地圖”地理課、“毛澤東詩詞里的黨史”語文課、“共產(chǎn)黨精神譜系”政治課等系列課程。黨史知識與學(xué)科教學(xué)自然融合，內(nèi)容具象化、形式多樣化、手段平易化，取得了良好的教育效果。

內(nèi)容相融，推進(jìn)課程改革生根。湖北文理學(xué)院附屬中學(xué)堅持“授漁計劃”慈善公益活動10年，從“心”開始，力求每一次活動都與學(xué)科知識相聯(lián)，與生活相融，全方位資助每一個困難學(xué)生及家庭。

策略與方法共進(jìn)，推進(jìn)綜合課改。疫情影響下，學(xué)校推動線上教學(xué)與抗疫互為助力，開展網(wǎng)絡(luò)開學(xué)典禮、師生抗疫歌曲創(chuàng)作、抗疫高考試卷命題等“花式”教育課程，強(qiáng)調(diào)師生、生生合作和多樣化的學(xué)習(xí)方法，點亮學(xué)生心靈。

以人為本，有序推進(jìn)，嚴(yán)守科學(xué)性。湖北文理學(xué)院附屬中學(xué)的主題課程以研學(xué)實踐為代表，要求學(xué)生積極參與各項活動，在考察、實驗、探究、想象、創(chuàng)作的過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。學(xué)校注重發(fā)揮學(xué)生的自主性，尊重學(xué)生的興趣、愛好，設(shè)計以藝術(shù)欣賞為主題的系列課程;追求生成性，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識和體驗的不斷深化，思維的創(chuàng)造性火花不斷迸發(fā)。

沒有一勞永逸的課程設(shè)計和課程實施，學(xué)校和教師要主動擁抱變化，求新、求變、求好，做真正的全人教育，做既促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展又兼顧當(dāng)下社會需求的教育，做與時俱進(jìn)的教育踐行者。

王艷娟：教師是教育的第一資源，教師的素質(zhì)和能力是影響學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵因素。為激發(fā)教師參與課程改革的積極性，打造高質(zhì)量的融合課程，鄭州市鄭東新區(qū)眾意路小學(xué)從以下四方面著手，提升教師綜合素養(yǎng)。

一要高度重視師德師風(fēng)建設(shè)。學(xué)校把師德師風(fēng)建設(shè)擺在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的首位，鼓勵和引導(dǎo)教師做“四有”好教師;積極開展系統(tǒng)化、常態(tài)化的師德主題教育活動，建立教師自評、同行評議、領(lǐng)導(dǎo)評價、學(xué)生及家長評價的多方參與考核機(jī)制;通過評選表彰最美教師，樹立學(xué)習(xí)榜樣，讓德才兼?zhèn)洹⒁缘聻橄瘸蔀榻處煿餐淖非蟆?/p>

二要為教師提供專業(yè)引領(lǐng)。學(xué)校整合多方資源，加大骨干教師培養(yǎng)力度，建立梯級培養(yǎng)機(jī)制，形成“優(yōu)秀教師—骨干教師—名師—首席教師”的梯次結(jié)構(gòu);為每位新教師配備一名導(dǎo)師，把一線教學(xué)中積累的寶貴經(jīng)驗一對一傳授給青年教師，以老帶新，以新促老。

學(xué)校還邀請教研員和教育專家到學(xué)校進(jìn)行專題培訓(xùn)，為教師的課堂“把脈”，引領(lǐng)教師開展教學(xué)研究與實踐，使學(xué)校的教師“站得更高，鉆得更深，看得更遠(yuǎn)”;針對不同層次的教師進(jìn)行不同的培訓(xùn)，如青年教師的入職培訓(xùn)、學(xué)科教師的專業(yè)培訓(xùn)等，讓教師不斷充實自我。

三要深度教研，促進(jìn)教師專業(yè)成長。學(xué)校的發(fā)展需要學(xué)習(xí)型、研究型的教師團(tuán)隊。學(xué)校鼓勵教師整理自己的教育經(jīng)驗、感悟，以讀、寫促進(jìn)教師專業(yè)成長;收集、出版教師的反思集、悅讀集，同時鼓勵教師出版自己的專著，例如閆萬杰老師的《大河行吟》等。一大批青年教師在教研、反思、閱讀中成長起來。

四要為教師提供成長平臺。近年來，學(xué)校先后組織青年教師赴杭州、寧波、柳州等地參加全國十省市教育研討課堂展示活動，與全國各地教師切磋交流，體會不同區(qū)域教學(xué)差異;組織優(yōu)秀教師開展送課下鄉(xiāng)活動，交流學(xué)習(xí)，磨礪成長;開展“一人一課”研討和教師素養(yǎng)大賽等活動，提升學(xué)校教師的課堂教學(xué)整體水平。

議題二：如何打造融合課程？

王毅璐：虎門梅沙小學(xué)是一所創(chuàng)新型公辦學(xué)校，作為未來學(xué)校融創(chuàng)教育的探路者，我們以“三度課程”作為育人載體，以“融創(chuàng)”作為課程推進(jìn)的引擎，培養(yǎng)“陽光健康、仁孝溫良、樂學(xué)善創(chuàng)、自信擔(dān)當(dāng)”的梅沙學(xué)子。

引領(lǐng)——服務(wù)國家戰(zhàn)略，落實立德樹人。學(xué)校保持“教育讓生活更美好”的初心，積極構(gòu)建美好教育生態(tài)鏈，構(gòu)建全員、全過程、全方位的“三全”育人體系，開展“基于生命教育的三度課程構(gòu)建與實施研究”課題實驗，借助“融創(chuàng)”推進(jìn)課程改革，促進(jìn)立德樹人目標(biāo)的達(dá)成。

載體——深入課題研究，構(gòu)建課程體系。“三度課程”是廣東省中小學(xué)教師教育科研能力提升項目重點課題，內(nèi)容涵蓋道德與修養(yǎng)、文化與審美、運(yùn)動與健康三大領(lǐng)域，以立德樹人為總目標(biāo)，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，著力提升學(xué)生未來人生的長度、寬度、高度。為進(jìn)一步深化“三度課程”研究與實踐，虎門梅沙小學(xué)從三方面進(jìn)行改革：課程體系變革——以“三度課程”作為育人的載體，以“融創(chuàng)”作為課程推進(jìn)的引擎;學(xué)習(xí)空間變革——三年級以上的學(xué)生選課走班;學(xué)習(xí)方式變革——所有課程均以項目式學(xué)習(xí)推進(jìn)，鼓勵學(xué)生在實踐中探索。

支撐——優(yōu)化課程設(shè)計，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。虎門梅沙小學(xué)將課程融入生活，融入社會，融入自然，融入團(tuán)隊，根據(jù)不同學(xué)科靈活采用不同的學(xué)習(xí)方式，比如體驗學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)……在東莞市第二屆未來課程設(shè)計大賽中，學(xué)校設(shè)計了13項課程。其中，“二十四節(jié)氣——谷雨之美”圍繞四季主題進(jìn)行融合設(shè)計;“玩轉(zhuǎn)皮影”結(jié)合名著《西游記》的精彩篇章，通過小組合作，制作皮影角色、道具等，讓學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演，完成一出精彩的皮影戲，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、審美能力、溝通能力和設(shè)計能力。