重構學科教研室，煥發學科教學新活力

曹化鋒 蘇小華

在傳統的學校管理模式中，教研室作為教學基礎管理單位直接對教學質量負責。但如今教研室地位日益下降，功能逐漸弱化，特別是縣域高中教研力量薄弱，嚴重制約教育質量的提高，探索縣域高中教研室發展的有效路徑勢在必行。

發揮研究功能，讓學科教研室成為學科教學的支撐。教研室應該姓“研”不姓“教”。學科教研室工作的重中之重是把教師組織起來，研究教材內容、教學方法，使教研室成為學科教學的支撐。

注重專項課題的研究。學科教研室要從本學科的課程改革過程中選擇一兩個課題作為研究重點，組織教師收集材料，分析思考，實踐創新，總結反思，實現課程內容和課題研究的整合與提升。

注重課程的開發研究。山東省寧陽縣第一中學要求每個教研室成立課程管理與規劃小組，負責三方面的工作：一是將國家課程校本化;二是針對學生的興趣和人生規劃，設計相應的校本課程;三是結合學科特點，開展綜合社會實踐活動。

發揮管理功能，讓學科教研室成為教學質量的保證。推進高效課堂建設，努力打造生本課堂。開展以全員參與為特征的賽課活動，以評促賽，以賽促優。通過大力實施賽課活動，凸顯新課程教學理念，打造精彩紛呈的生本課堂，提高學生的學習素養。

組織開展高考專題研討會。為使合作教研更具針對性和實效性，寧陽縣第一中學每學期都由學科教研室組織教師研討考試大綱，研做高考試題，定期舉辦高考專題研討會，組織骨干教師和發展性教師同課異構，形成解決方案。

建立教研室評價系統。一是教師專業發展水平評價。將教師按照自身發展狀況分為職初型、教學熟練型、資深型三種類型，為不同類型的教師建立《教師發展檔案》，強化教師自主管理意識。二是教研室評價。制定《學科教研室專業發展檔案》和《學科教研室考核方案》，對教研室進行過程管理和量化考核。

發揮引領功能，讓學科教研室成為校本教研的平臺。教研制度引領。為保證校本教研落到實處，寧陽縣第一中學將“讓人的發展成為最大的福利”的理念滲透到學科教研室的建設過程中，制定校本教研制度，以學科教研室為平臺，優化培訓策略，使教研活動常態化。

“說、講、測、評、思”的教研模式引領。不斷強化教研工作力度，建立“學校—教科所—教研室—備課組”四級教研管理網絡，使教研活動制度化。組織全校學科教師進行學科教研活動，將常規的“說課”“講課”“教研室評課”和“教學反思”進行串聯，以課例為載體，推動校本教研的落實。

發揮互助功能，讓學科教研室成為教研生活的沙龍。構建互助性對話平臺。為促進教師水平的共同提高，學校以學科教研室為核心，為教師搭建形式多樣的互助性對話平臺，成立學術委員會，定期舉辦學術論壇，讓骨干教師起到示范引領作用。

實施“青藍工程”。組織新老教師結對子，在常規教研活動中開設學科沙龍，讓新老教師在交流中進行思維碰撞，喚醒教師的自主意識，促進教師專業化發展。

建立校本專家互助系統。為提高教師發展的內驅力，消除對專家的過分依賴，學校將評選出的各級名師確定為校本專家，發揮其在課程實施、課程資源開發與整合方面的作用，對一線教師進行常態化指導。

加強學科教研室建設，需要對學科教研室的功能和職責進行重新認識與定位，在實踐中不斷探索和創新。相信在不久的將來，學科教研室一定會在學校建設中發揮更大作用。