新時(shí)代中學(xué)勞動(dòng)教育內(nèi)涵與實(shí)現(xiàn)路徑摭探

王曉琳

摘 要：新時(shí)代中學(xué)勞動(dòng)教育是全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人的重要抓手。文章簡(jiǎn)述中學(xué)勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，提出中學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)施困境，分析造成困境的原因，探討中學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)現(xiàn)路徑。要強(qiáng)化師資力量，提升教師專業(yè)水平，獨(dú)立開設(shè)勞動(dòng)教育課程，開展多樣化的勞動(dòng)教育實(shí)施方式，充分發(fā)揮勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)功能。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代;中學(xué)勞動(dòng)教育;內(nèi)涵;路徑;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G652;G630 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）31-0053-03

勞動(dòng)教育對(duì)于當(dāng)代中學(xué)生來(lái)說至關(guān)重要，實(shí)施勞動(dòng)教育是開展素質(zhì)教育的必然要求，實(shí)施勞動(dòng)教育也是培養(yǎng)高中生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的重要途徑。中學(xué)勞動(dòng)教育發(fā)展至新時(shí)代，其育人功能逐漸增強(qiáng)，然而目前中學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)踐仍存在發(fā)展受阻的現(xiàn)實(shí)困境。本文通過明確新時(shí)代中學(xué)勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，對(duì)新時(shí)代中學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)現(xiàn)路徑進(jìn)行探索

一、新時(shí)代中學(xué)勞動(dòng)教育的內(nèi)涵

1.從靜態(tài)到感知：勞動(dòng)教育的新目標(biāo)

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展變遷，勞動(dòng)教育的目標(biāo)也在不斷變化。在新的時(shí)代背景下，勞動(dòng)教育的目標(biāo)由最初的在勞動(dòng)中進(jìn)行教育到勞動(dòng)服務(wù)于社會(huì)再到促進(jìn)人的全面發(fā)展，勞動(dòng)教育從靜態(tài)的教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合走向了致力于感知?jiǎng)趧?dòng)精神、樹立勞動(dòng)價(jià)值觀、培養(yǎng)勞動(dòng)技能的道路。

2020年7月9日教育部頒布了《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，提出新時(shí)代中學(xué)勞動(dòng)教育的核心目標(biāo)是引導(dǎo)中學(xué)生樹立正確勞動(dòng)觀念，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，培養(yǎng)勞動(dòng)能力，傳承勞動(dòng)品德，養(yǎng)成良好勞動(dòng)習(xí)慣。要使中學(xué)生積極學(xué)習(xí)勞動(dòng)理論知識(shí)，并對(duì)勞動(dòng)充滿熱忱，對(duì)勞動(dòng)工作者衷心敬佩，對(duì)他人的勞動(dòng)成果精心維護(hù)，培養(yǎng)中學(xué)生基本的勞動(dòng)技能，讓中學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中感受勞動(dòng)人民的偉大，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的品德。

2.從孤島到整合：勞動(dòng)教育的新內(nèi)容

勞動(dòng)教育的內(nèi)容始終呈現(xiàn)出新發(fā)展態(tài)勢(shì)，反映出當(dāng)前社會(huì)的需要，在新時(shí)代背景下，勞動(dòng)教育的內(nèi)容也隨著時(shí)代的發(fā)展逐漸豐富起來(lái)。新時(shí)代中學(xué)勞動(dòng)教育在內(nèi)容上經(jīng)歷了從“孤島”到“整合”的過程。勞動(dòng)教育的內(nèi)容已從單一內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng)拓展到多樣化的綜合實(shí)踐活動(dòng)，如中學(xué)勞動(dòng)教育與各學(xué)科的有機(jī)融入，推進(jìn)各學(xué)科實(shí)踐教學(xué)同勞動(dòng)教育活動(dòng)緊密結(jié)合，不斷完善優(yōu)化成為勞動(dòng)教育的新內(nèi)容。勞動(dòng)教育的新內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面。

首先，在日常生活勞動(dòng)方面，勞動(dòng)教育要求中學(xué)生能夠做到有生活自理能力，承擔(dān)一定的家庭勞動(dòng)，形成勞動(dòng)習(xí)慣。其次，在生產(chǎn)勞動(dòng)方面，勞動(dòng)教育的實(shí)踐層面體現(xiàn)在校內(nèi)外的勞動(dòng)上，要求中學(xué)生在掌握一定理論知識(shí)的同時(shí)更要注重勞動(dòng)教育的實(shí)踐。最后，在服務(wù)性勞動(dòng)方面，勞動(dòng)教育要求中學(xué)生在社區(qū)勞動(dòng)、公益活動(dòng)和志愿者活動(dòng)中體會(huì)無(wú)私崇高的勞動(dòng)精神，增強(qiáng)中學(xué)生的責(zé)任意識(shí)與擔(dān)當(dāng)精神。

3.從工具到人文：勞動(dòng)教育的新功能

新時(shí)代勞動(dòng)教育的功能經(jīng)歷了從工具到人文的根本性變革，勞動(dòng)由過去謀生的工具性手段轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)人的全面發(fā)展，具有獨(dú)特的內(nèi)在價(jià)值。在過去作為工具性的勞動(dòng)教育，更多的是解決個(gè)體的謀生問題。但在如今，勞動(dòng)教育被賦予了人文功能，提倡尊重人的價(jià)值，使人擁有在集體中的勞動(dòng)使命感與責(zé)任感。從勞動(dòng)教育的功能來(lái)看，其在于使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我價(jià)值和存在的意義。首先，勞動(dòng)教育的新功能重點(diǎn)在于提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)榮譽(yù)感，勞動(dòng)教育確保學(xué)生在勞動(dòng)中能獲得自我價(jià)值感的提升。其次，勞動(dòng)教育的新功能體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)情感，致力于豐富學(xué)生的社會(huì)關(guān)系，使其熱愛勞動(dòng)，弘揚(yáng)“勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的重要性，形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

二、新時(shí)代中學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)施困境

1.教師對(duì)勞動(dòng)教育的價(jià)值認(rèn)識(shí)不充分

勞動(dòng)教育是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的基石，但在如今科技飛速發(fā)展的時(shí)代，人們對(duì)體力勞動(dòng)的需求逐漸減少，甚至出現(xiàn)了輕視勞動(dòng)的現(xiàn)象。當(dāng)前仍有中學(xué)教師把勞動(dòng)教育當(dāng)成懲罰手段，認(rèn)為學(xué)生犯了錯(cuò)誤就要?jiǎng)趧?dòng)，沒有正確地認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育對(duì)當(dāng)代中學(xué)生的重要意義。教師對(duì)勞動(dòng)教育的價(jià)值認(rèn)識(shí)不充分體現(xiàn)在兩方面。一方面，教師的專業(yè)水平不足，教師自身沒有意識(shí)到勞動(dòng)教育對(duì)中學(xué)生成長(zhǎng)的重要價(jià)值，缺乏先進(jìn)的勞動(dòng)教育理念。另一方面，學(xué)校用主干課程來(lái)占用勞動(dòng)活動(dòng)和勞動(dòng)課程的情況也時(shí)有出現(xiàn)，學(xué)校和教師都只重視對(duì)學(xué)生文化知識(shí)的灌輸，與升學(xué)率和重點(diǎn)率相比，勞動(dòng)教育的存在根本無(wú)足輕重，沒能正確認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育的獨(dú)特育人功能。教師對(duì)勞動(dòng)教育價(jià)值的認(rèn)知偏差會(huì)直接影響到勞動(dòng)教育的實(shí)施效果，不利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.勞動(dòng)教育地位不明確

勞動(dòng)教育在學(xué)校教育中存在被輕視的現(xiàn)象，相對(duì)于文化科目，中學(xué)勞動(dòng)教育沒有體系性課程設(shè)置，實(shí)踐層面難以評(píng)估效果，缺乏考核機(jī)制支撐，導(dǎo)致中學(xué)勞動(dòng)教育不受重視。一方面，表現(xiàn)在對(duì)勞動(dòng)專業(yè)理論知識(shí)掌握不深入，多停留于表面現(xiàn)象，沒有深入地開展教學(xué)。另一方面，表現(xiàn)在勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)上，勞動(dòng)教育在學(xué)校層面多以綜合實(shí)踐活動(dòng)的方式來(lái)開展，大部分學(xué)校還沒有設(shè)置獨(dú)立的勞動(dòng)教育課程，勞動(dòng)教育地位被忽視。勞動(dòng)教育從本質(zhì)上來(lái)說是教育的實(shí)踐形態(tài)之一，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)勞動(dòng)理論知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐能力。但是在我國(guó)的教育現(xiàn)實(shí)中，勞動(dòng)教育無(wú)論是在勞動(dòng)知識(shí)的學(xué)習(xí)方面，還是勞動(dòng)技能的實(shí)踐方面都存在地位不明確的問題，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭多方面的努力來(lái)確立勞動(dòng)教育的學(xué)科地位。

3.勞動(dòng)教育教學(xué)實(shí)施方式單一

新時(shí)代中學(xué)勞動(dòng)教育教學(xué)實(shí)施方式較為單一，在勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)方面，勞動(dòng)教育多采用班會(huì)和班級(jí)大掃除的形式來(lái)展開，缺乏多樣化的教學(xué)實(shí)施方式。在通用技術(shù)課程上，教師多采用講授的方式來(lái)進(jìn)行勞動(dòng)教育，如此單一的教學(xué)方式不利于對(duì)學(xué)生勞動(dòng)技能的培養(yǎng)，更不利于中學(xué)生構(gòu)建完整的勞動(dòng)教育知識(shí)體系。枯燥的勞動(dòng)教育教學(xué)實(shí)施方式不能激發(fā)出學(xué)生的勞動(dòng)熱情與興趣，使學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的本質(zhì)與內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)不夠清晰。采用多元化的教學(xué)方式才能使他們發(fā)自內(nèi)心地尊重勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)，因此開展多樣化的勞動(dòng)教育教學(xué)迫在眉睫。