核心素養(yǎng)理念下的數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)探析

李思琦

摘 要：核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)與具體教育教學(xué)實踐的中間環(huán)節(jié)。堅持以核心素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)，開展深度數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠有效提高學(xué)生的邏輯思維能力和解決問題能力，進(jìn)而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。文章從數(shù)學(xué)教學(xué)中融入核心素養(yǎng)理念的意義著手，對核心素養(yǎng)理念下的數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的意義、存在的問題、優(yōu)化策略進(jìn)行探析研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）31-0136-03

有人說：“教育要學(xué)生帶走的不僅是書包里的東西，還有超越書本知識的人的素養(yǎng)。”數(shù)學(xué)作為每個學(xué)生從求學(xué)開始就必須要學(xué)習(xí)的主要課程，它不但能教會學(xué)生必備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，更能開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，教會學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待問題，用數(shù)學(xué)的思維去解決問題。新課標(biāo)明確指出：“數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”因此，在實際數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該花費更多的耐心與精力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，指引學(xué)生進(jìn)行正確的數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)，使其形成自主學(xué)習(xí)、自主探究等良好習(xí)慣。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中融入核心素養(yǎng)理念的意義

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措。數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅僅在于讓學(xué)生掌握知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，從而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指以數(shù)學(xué)課程教學(xué)為載體，基于數(shù)學(xué)學(xué)科的知識技能而形成的重要的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，它基于數(shù)學(xué)知識技能，又高于具體的數(shù)學(xué)知識技能。因此，把核心素養(yǎng)教育理念融入到實際數(shù)學(xué)教學(xué)活動中意義重大。首先，數(shù)學(xué)與人們的日常生活緊密相連，而數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)則能反映數(shù)學(xué)的本質(zhì)和數(shù)學(xué)的思想，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成的，具有綜合性、整體性和持久性。其次，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)和內(nèi)容直接相關(guān)聯(lián)，對于設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)，理解數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)，以及開展數(shù)學(xué)評價等有著重要的意義和價值。最后，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是針對數(shù)學(xué)課程理念和總體要求提出的基礎(chǔ)性要求和需要達(dá)到的基本目標(biāo)，對整合性和前瞻性具有較高要求。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高不是空泛的，要落到具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，只有切實做好數(shù)學(xué)教學(xué)，才能為核心素養(yǎng)的提高奠定基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)理念下的數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的意義

在數(shù)學(xué)實際教學(xué)活動中，為了幫助學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師可以通過科學(xué)引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，并把所學(xué)內(nèi)容在生活中進(jìn)行實踐，使學(xué)生能夠更精準(zhǔn)地理解數(shù)學(xué)學(xué)科的核心知識和內(nèi)涵，掌握該階段數(shù)學(xué)內(nèi)容的正確思維方式，能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)科中較為復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化成具有具象化特點的問題進(jìn)行解決，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到全面提升。

（1）高階思維。核心素養(yǎng)理念下的數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的主要意義就是培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。首先，教師可以啟發(fā)學(xué)生對具有一定現(xiàn)實特征的問題進(jìn)行分析、類比、歸納和總結(jié)，并找到與之相對應(yīng)的解決方法，同時能夠?qū)⑴行运季S應(yīng)用其中。其次，教師應(yīng)幫助學(xué)生自主對全新的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行篩選和判斷，并運用適當(dāng)?shù)霓k法將以往所學(xué)知識點與全新的知識點建立連接。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生運用順應(yīng)、同化等方法構(gòu)建出全新的、完整的知識體系，從而促使自身的思維得以向更高階段發(fā)展，使自身的思維能力得到有效提高。

（2）投入個人情感。激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生愿意在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中投入個人情感是核心素養(yǎng)理念下數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的重要意義之一。小學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要啟蒙階段，在這個階段，教師的主要任務(wù)不只是向?qū)W生傳授具體的數(shù)學(xué)知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愿意在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上投入個人感情，從而全面提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

（3）解決問題。核心素養(yǎng)理念下的數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的另一個重要意義就是要有效提高學(xué)生解決問題的能力。

在小學(xué)階段，教師如果想要引導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，就需要教會學(xué)生運用比較、推理、分析、歸納、決策、演繹等方法去解決其學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。問題的解決不但可以強化學(xué)生的問題意識，還可以有效提高學(xué)生的邏輯思維能力。

（4）反思和質(zhì)疑。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和反思意識也是核心素養(yǎng)理念下數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的重要意義。在日常數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、樂于思考的精神和積極反思的意識，以便學(xué)生能夠更好地掌握調(diào)節(jié)、提高、補救、監(jiān)控的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生各方面的能力都能夠從量的積累達(dá)到質(zhì)的飛躍，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動形成良性的循環(huán)發(fā)展模式，落實深度學(xué)習(xí)。

三、核心素養(yǎng)理念下的數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)存在的問題

雖然核心素養(yǎng)理念越來越深入人心，素質(zhì)教育越來越受重視，但是在數(shù)學(xué)實際教學(xué)活動中，核心素養(yǎng)理念下的數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)依然存在不足，有待完善和解決。

1.重視記憶學(xué)習(xí)而忽視深度加工

由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，思維能力、邏輯能力、自主學(xué)習(xí)能力等都還處在發(fā)展階段，很多學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還存在嚴(yán)重依賴記憶的現(xiàn)象，這就導(dǎo)致其還不會對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深度加工，不能在解決數(shù)學(xué)問題時很熟練地運用概念圖和聯(lián)想等學(xué)習(xí)方法，只能學(xué)習(xí)淺顯的知識。

2.合作學(xué)習(xí)意識不夠

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的交流與合作都流于表面化、形式化，尤其在小組學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生都沒有積極參與小組合作學(xué)習(xí)的意識和心態(tài)，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)小組成員之間很難形成對其思維邏輯發(fā)展有幫助的互動與交流，更不會對教師所布置的核心任務(wù)進(jìn)行深入探討，得出有建設(shè)性的結(jié)論。

3.反思意識和反思能力不足。

在數(shù)學(xué)的實際學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生的自我反思意識和反思能力不足，很難從過往的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自身的不足，進(jìn)而使自身的問題得不到有效解決，也就很難對下一步的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用，因而難以真正實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。