閩臺(tái)合作視域下中職“雙師型”教師專業(yè)能力提升探究

摘 要：中職院校提升“雙師型”教師專業(yè)能力，是提高辦學(xué)水平的關(guān)鍵。文章對(duì)閩臺(tái)兩地關(guān)于“雙師型”教師的內(nèi)涵進(jìn)行界定，并對(duì)中職院校提升“雙師型”教師能力的途徑進(jìn)行實(shí)踐探究。實(shí)踐證明，閩臺(tái)合作視域下要提升中職“雙師型”教師專業(yè)能力，需要推進(jìn)“教師專業(yè)成長(zhǎng)研培項(xiàng)目”，轉(zhuǎn)變教師教育理念;推進(jìn)“教師下企業(yè)實(shí)踐”，提升教師專業(yè)能力;推進(jìn)“青藍(lán)工程”，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：閩臺(tái)合作;職業(yè)教育;“雙師型”;教師專業(yè)能力

中圖分類號(hào)：G421;G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）32-0070-02

基金項(xiàng)目：本文系福建省海峽兩岸職業(yè)教育交流合作中心“閩臺(tái)合作提升中職‘雙師型師資隊(duì)伍能力的研究”（課題編號(hào)：HJAS19-26）階段性成果

作者簡(jiǎn)介：林宇（1967-），男，福建福州人，講師，從事商貿(mào)財(cái)經(jīng)研究。

隨著職業(yè)教育不斷發(fā)展，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)技術(shù)技能型人才的需求越來越迫切。中職院校是技能型人才的搖籃，建設(shè)一支高素質(zhì)的中職“雙師型”教師隊(duì)伍，是中職院校生存和發(fā)展的必然要求。本文基于閩臺(tái)合作視域，對(duì)中職院校“雙師型”教師專業(yè)能力的提升進(jìn)行探討。

一、閩臺(tái)兩地關(guān)于“雙師型”教師的內(nèi)涵界定

1.福建省中職院校“雙師型”教師界定

2017年12月，福建省教育廳出臺(tái)《福建省職業(yè)院校“雙師型”教師認(rèn)定指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，明確提出職業(yè)院校專任“雙師型”教師認(rèn)定的基本條件。要求具有良好的政治思想素質(zhì)、文化素質(zhì)，熟悉職業(yè)教育教學(xué)基礎(chǔ)理論，遵守國(guó)家職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范。具有本科及以上學(xué)歷，獲職業(yè)教育教師系列中級(jí)及以上專業(yè)技術(shù)職稱。同時(shí)具有與所教專業(yè)相關(guān)的行業(yè)（協(xié)會(huì)）執(zhí)業(yè)資格（或行業(yè)特許證），或人力資源和社會(huì)保障部門、行業(yè)主管部門頒發(fā)的與本專業(yè)相關(guān)的高級(jí)工及以上職業(yè)資格。福建省教育廳每年按以上標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行認(rèn)定，對(duì)中職院校“雙師型”教師進(jìn)行明確的界定。

2.臺(tái)灣地區(qū)職業(yè)教育“雙師型”教師的內(nèi)涵界定

閩臺(tái)兩地職業(yè)教育發(fā)展有很強(qiáng)的互補(bǔ)性，臺(tái)灣地區(qū)職業(yè)教育（或稱為技職教育）中建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍經(jīng)驗(yàn)豐富，福建省中職院校可借鑒學(xué)習(xí)其成功經(jīng)驗(yàn)。臺(tái)灣地區(qū)教育主管部門規(guī)定：“雙師制度”的教學(xué)是以專任教師授課為主，業(yè)界專家協(xié)同教學(xué)為輔，專任教師和業(yè)界專家密切配合共同完成授課。業(yè)界專家可以提供業(yè)界最新的專業(yè)知識(shí)，拓展學(xué)生視野，使技職教研與企業(yè)需求同步。這種“雙師制度”使得業(yè)界專家能深度參與教學(xué)之中，幫助企業(yè)發(fā)掘更多適合自己的人才，實(shí)現(xiàn)校、企、生“三方共贏”。

二、中職院校“雙師型”教師專業(yè)能力存在的問題

1.創(chuàng)新意識(shí)相對(duì)弱化

在調(diào)查研究過程中，筆者發(fā)現(xiàn)中職院校“雙師型”教師創(chuàng)新意識(shí)相對(duì)弱化，教學(xué)積極性不高，引領(lǐng)示范作用發(fā)揮不夠。尤其是已獲得“雙高職稱”（高級(jí)講師、高級(jí)技師）的教師普遍反映無精力、無興趣進(jìn)行后續(xù)提升，出現(xiàn)“車到山前船靠岸”的消極思想，認(rèn)為目前中職學(xué)生的知識(shí)水平較低，只要掌握基礎(chǔ)技能就行，沒必要進(jìn)行提高與深入學(xué)習(xí)。此外，中職院校主要偏向于對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的測(cè)試，大幅縮短學(xué)生專業(yè)技能技巧的學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)教師創(chuàng)新意識(shí)的要求不高。

2.校企合作難以保證

隨著中職院校辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，師資不足的矛盾日益凸現(xiàn)，“師生比”嚴(yán)重失衡，“雙師型”教師的教學(xué)工作量大幅增加，很難擠出時(shí)間參加校企合作的實(shí)踐鍛煉和產(chǎn)教融合的項(xiàng)目研發(fā)。這樣，就無法將企業(yè)、行業(yè)的先進(jìn)理念、技術(shù)研發(fā)、發(fā)展趨勢(shì)及時(shí)傳遞給“雙師型”教師，導(dǎo)致教師實(shí)踐教學(xué)水平偏低。可以說，以校企合作、產(chǎn)教融合為主要內(nèi)容的“雙師型”教師專業(yè)能力提升不得不讓位于繁重的教學(xué)工作。

3.培養(yǎng)提升內(nèi)驅(qū)力不足

教師到企業(yè)實(shí)踐的在職培訓(xùn)形式已在中職院校推行多年，也取得了一定成效。但切合中職院校“雙師型”教師實(shí)際的專業(yè)能力提升機(jī)制卻尚未真正建立起來，產(chǎn)教融合的優(yōu)勢(shì)未能真正體現(xiàn)。如教師到企業(yè)實(shí)踐僅是了解生產(chǎn)流程，“跟崗實(shí)踐”僅停留在表面，未深入企業(yè)生產(chǎn)一線進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。此外，教師參與企業(yè)實(shí)踐沒有與職稱評(píng)聘、年度考核評(píng)優(yōu)、選崗競(jìng)崗、獎(jiǎng)懲等直接掛鉤，難以調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)參與的積極性，導(dǎo)致教師參與培養(yǎng)提升的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力不足。

4.“以老帶新”流于形式

中職院校雖然有“以老帶新”“傳幫帶”的教師成長(zhǎng)措施，但多數(shù)流于形式，僅停留在新教師聽課、老教師評(píng)課、新教師開設(shè)匯報(bào)課及老教師上示范課等常規(guī)性內(nèi)容。因此，中職院校專業(yè)教師缺乏職業(yè)技能的實(shí)踐與指導(dǎo)，所學(xué)的專業(yè)知識(shí)以及掌握的職業(yè)技能，還只是停留在理論層面，實(shí)踐能力較弱，“只知其一，不知其二”，在一定程度上限制了“雙師型”教師專業(yè)能力的培養(yǎng)與提升。

三、提升中職院校“雙師型”教師能力的實(shí)踐探究

1.推進(jìn)“教師專業(yè)成長(zhǎng)研培項(xiàng)目”，轉(zhuǎn)變教師教育理念

閩臺(tái)合作視域下，中職院校應(yīng)開展“閩臺(tái)合作教師專業(yè)成長(zhǎng)研培項(xiàng)目”，推進(jìn)閩臺(tái)職業(yè)教育師資合作交流，有效提升“雙師型”教師專業(yè)能力。該項(xiàng)目邀請(qǐng)臺(tái)灣地區(qū)職教界教授現(xiàn)身說教，講解獨(dú)到，生動(dòng)有趣，運(yùn)用“專家引領(lǐng)、以賽促訓(xùn)、赴臺(tái)跟崗、專題講座”等模式提升“雙師型”教師專業(yè)能力，有效轉(zhuǎn)變教師教育理念。提升中職院校“雙師型”教師能力要在“教師專業(yè)成長(zhǎng)研培項(xiàng)目”中滲透“三教改革”，不斷優(yōu)化研培設(shè)計(jì)，活化研培形式，細(xì)化研培過程，促進(jìn)“雙師型”教師能力的提升。

2.推進(jìn)“教師下企業(yè)實(shí)踐”，提升教師專業(yè)能力

推進(jìn)“教師下企業(yè)實(shí)踐”，加大對(duì)“雙師型”教師參加企業(yè)實(shí)踐力度。每一學(xué)年，學(xué)校教學(xué)部、教師個(gè)人與企業(yè)等三方簽訂實(shí)踐協(xié)議，保證每一位“雙師型”教師必須有內(nèi)容、有項(xiàng)目、有任務(wù)地進(jìn)行企業(yè)跟崗實(shí)踐，了解企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新要求，強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐技能，提升專業(yè)實(shí)踐能力。如為了響應(yīng)教育部2019年4月發(fā)布的《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》，即1+X證書制度試點(diǎn)的要求，筆者所在學(xué)校組織5位會(huì)計(jì)專業(yè)教師參加了由中聯(lián)集團(tuán)教育科技有限公司組織的智能財(cái)稅證書培訓(xùn)，培訓(xùn)采用教師下企業(yè)實(shí)踐的方式，培訓(xùn)內(nèi)容主要是票財(cái)稅共享化、便捷化、一體化智能平臺(tái)，極大地提高了5位會(huì)計(jì)專業(yè)教師的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

3.推進(jìn)“青藍(lán)工程”，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

推進(jìn)“青藍(lán)工程”，營(yíng)造“雙師型”教師良好的培養(yǎng)和成長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。筆者所在學(xué)校由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、技能技巧優(yōu)秀的“老教師”與中青年專業(yè)教師結(jié)對(duì)子，訂立協(xié)議書，填寫“青藍(lán)工程”結(jié)對(duì)手冊(cè)，完成規(guī)定的傳幫帶項(xiàng)目任務(wù)，以老帶新，以新促老，共同提高。如開設(shè)示范課、匯報(bào)課、技能訓(xùn)練課等課程指導(dǎo)中青年教師備好課、上好課;開展學(xué)生技能比賽、校企合作等活動(dòng)提高中青年教師的實(shí)踐能力。實(shí)踐證明，“青藍(lán)工程”能有效觸發(fā)和良性推動(dòng)中青年教師教學(xué)觀念和行為的轉(zhuǎn)變，讓中青年教師在感受到關(guān)愛的同時(shí)，獲得專業(yè)的快速成長(zhǎng)。

四、結(jié)語

中職院校“雙師型”教師專業(yè)能力提升是提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的保證。因此，中職院校可通過推進(jìn)“教師專業(yè)成長(zhǎng)研培項(xiàng)目”、推進(jìn)“教師下企業(yè)實(shí)踐”、推進(jìn)“青藍(lán)工程”等途徑，提升“雙師型”教師專業(yè)能力，培養(yǎng)造就高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

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Research on the Improvement of "Double Qualified" Teachers' Professional Ability in Secondary Vocational Schools from

the Perspective of Fujian and Taiwan Cooperation

Lin Yu

（Fujian Second Light Industry School， Fuzhou 350007， China）

Abstract： Improving the professional ability of "double qualified" teachers in secondary vocational colleges is the key to improve the level of running a school. This paper defines the connotation of "double qualified" teachers in Fujian and Taiwan， and explores the ways to improve the ability of "double qualified" teachers in secondary vocational colleges. Practice has proved that in order to improve the professional ability of "double qualified" teachers in secondary vocational schools， we need to promote the "research and training project of teachers' professional growth" and change the concept of teachers' education; promote "enterprise practice under teachers" and improve teachers' professional ability; promote the "Blue Project" and promote teachers' professional growth.

Key words： Fujian and Taiwan cooperation; vocational education; "double qualified"; teachers' professional ability