試論數(shù)學教學中提高師生言語互動效果的策略

摘 要：數(shù)學課程具有一定的邏輯性、抽象性，難度較大，因此，教師可通過積極的師生言語互動，降低知識的理解難度，提高學生的學習效率。目前，數(shù)學教學中師生言語互動存在言語較為單一、開放性問題提問頻率不高、學生被動應答等情況。據(jù)此，教師要進行正確的價值引導，明確互動目標，有針對性地營造良好的互動氛圍，尊重學生的差異性，引導學生積極進行言語互動，激發(fā)學生的學習動機，同時鼓勵學生質(zhì)疑，以此不斷提高數(shù)學課堂教學效率，提高學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學數(shù)學;言語互動;氛圍;差異;動機

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）32-0100-03

基金項目：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“小學數(shù)學課堂師生言語互動行為研究”（課題立項號：GS【2020】GHB1798）研究成果

作者簡介：王秀蕓（1984-），女，甘肅嘉峪關人，一級教師，從事數(shù)學教學與研究。

言語互動是數(shù)學教學的重要“工具”。青少年學生年齡小，思維活躍，在面對難題時，會進行激烈的討論，而教師作為課堂的“大家長”，可發(fā)揮自身的教學引導作用，通過科學合理的提問、表揚、批評等加強師生間的言語溝通，從而不斷提高學生的數(shù)學學習效率。但在具體教學中，師生間的言語互動存在一定不足，如教師的語言單一化、片面化，過于注重課程知識的講解，忽視與學生的溝通，也存在學生因懼怕教師，言語互動不積極等，這些情況都不利于進一步提升數(shù)學課堂教學效率及教學質(zhì)量。因此，加強師生間的言語互動非常有必要。

一、數(shù)學教學中加強師生言語互動的意義

數(shù)學教學任務比較重，因此，教師要引導學生形成良好的數(shù)學學習習慣，這樣才可以不斷提高學生的學習效率，提高課堂教學效率。而在傳統(tǒng)數(shù)學教學中，教師以照本宣科為主，機械化、模式化地灌輸數(shù)學知識。這樣雖然可以促使學生提升數(shù)學成績，但是效率較低，也不利于提高學生的數(shù)學學習能力。因此，教師要注重與學生的言語溝通，以此拉近師生之間的距離，調(diào)動學生參與課堂教學的積極性，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習習慣，不斷提高數(shù)學課堂教學效率。例如，在教學“四則混合運算”時，教師在向學生傳授先算乘除、后算加減、有括號先算括號內(nèi)的這一運算法則的同時，還要在練習過程中適當詢問學生是否有不理解的內(nèi)容。同時，還要講解有關四則混合運算的易錯點，并列舉一些典型案例讓學生討論。學生在積極的師生互動中可不斷提高對知識的理解和運用能力。需要注意的是，教師在與學生進行言語互動的過程中，要以學生為主體，并遵循公平交流原則，這樣才可以真正發(fā)揮言語互動的作用。而為提高言語互動的效率，教師要積極轉變教學理念，樹立現(xiàn)代教育思想意識，認識到師生言語互動交流的重要性、必要性，積極構建高效數(shù)學課堂。

二、數(shù)學教學中師生言語互動的特點

1.言語互動頻繁

在數(shù)學課堂上，師生之間的言語互動有多方面特點，言語互動頻繁是其中之一。教師在圍繞課堂教學內(nèi)容進行深入分析、講解時，會主動詢問或提問學生，這時就會有較為頻繁的言語互動。可以說，一堂40分鐘的數(shù)學課，會有大部分時間處于師生的言語互動中。

2.直接言語頻率高

在教學過程中，無論教師還是學生，均可能會就某些問題發(fā)生直接言語。學生聽到教師的直接言語后依令行事，教師聽到學生的直接言語后，可以從綜合、全面的角度出發(fā)，適當調(diào)整講課進度或更換教學策略。另外，直接言語還可直接讓教師或學生互相了解對方，這對于提升師生互動效率具有積極意義。

3.互動語言種類缺乏

數(shù)學課堂師生言語互動的特點除以上兩點外，互動語言種類缺乏也是其中之一。一般情況下，師生的互動交流局限于單方面的語言互動，缺乏動作、眼神等內(nèi)容的交流。因此，師生言語互動看似較為頻繁，但表現(xiàn)出互動語言種類缺乏的情況。教師在與學生的互動交流中，應當注重科學性、合理性，可不時地與學生發(fā)生眼神上的“碰撞”，以大體了解學生是否聽懂教學內(nèi)容。但有的學生并沒有領會到這一交流方式，甚至出現(xiàn)走神的情況。當然，有的教師也未能認識到合理引導的重要性及必要性，尤其是在一些紀律較差的班級，教師更注重單方面的知識講解，而不注重與學生之間的交流。

三、數(shù)學教學中師生言語互動存在的問題

1.言語較為單一

在數(shù)學教學中，師生之間的言語溝通至關重要，但是從實際情況來看，這其中存在許多問題，言語單一化是最為常見的問題。在教學過程中，教師的注意力往往集中在新知識、新內(nèi)容的教學上，因此整體交流不足，即使有言語溝通，也以學生復述教師的言語為主。這種言語互動方式雖然可以促使學生更加深入地了解知識，但未必會了解到知識的本質(zhì)。同時，學生復述教師言語的過程是有選擇性的，并不能完全抓住重點。例如，在乘法口訣的學習中，教師引導學生學習并背誦乘法口訣，“一一得一、一二得二”，學生會跟隨教師共同復述。然而在這一過程中，言語較為單一化，若教師停止，學生也會停止，在提問時，學生可能會出現(xiàn)一問三不知的情況。而導致這一問題的主要原因是學生沒有從教師的思維中掙脫出來，長此以往，不僅會降低師生之間的溝通效率，還會使學生的數(shù)學學習陷入困境。

2.開放性問題提問頻率不高

提問是數(shù)學課堂上師生交流的重要途徑之一，也是師生之間溝通的重要橋梁。教師通過提問，可以讓學生加深對數(shù)學知識的認知，還可以集中學生的注意力，避免學生因長時間聽課而出現(xiàn)走神、注意力不集中的情況。但在實際教學中，教師雖然意識到提問的重要性，卻未意識到開放性問題的重要性。前文提到，在數(shù)學教學中，學生會被禁錮在教師知識講解的既定范圍內(nèi)，無法跳出。在提問時，教師也是在這一范圍內(nèi)提問，這雖然可以幫助學生快速認知、牢記本課所學知識，但也存在一定的局限性，即學生僅能了解教材內(nèi)容。而開放性問題與傳統(tǒng)意義上的問題不同，其能夠從一個問題延伸到其他方面，即問題更加開放，可使學生跳出固定教學范圍，拓展知識視野。例如，在教學“認識長方形、正方形、三角形、圓”時，教師通過提問的方式引導學生：“同學們在日常生活中見到過哪些正方形、三角形的物體？”此類開放性的問題，能夠激發(fā)學生的想象力，提高學生的學習興趣，使其積極、主動地參與課堂教學活動。

3.學生被動應答

數(shù)學學習具有一定的特殊性，教師的提問也是如此。目前，數(shù)學教學中師生言語互動除存在上述兩方面問題外，學生被動應答也是主要問題之一。從實際數(shù)學教學情況看，教師充當提問者，學生為回答者，但經(jīng)常是教師主動地提問，學生被動地回答，而這不利于構建高效數(shù)學課堂。因此，在教學中，教師要積極改善這一狀況，將學生被動地回答問題轉變?yōu)橹鲃拥靥釂枴⒅鲃拥鼗卮饐栴}，以此不斷提升數(shù)學課堂教學效率。在新課改的背景下，教師要積極轉變教學觀念，認識到提問的重要性，并從實際出發(fā)，以學生為主體，引導學生多問“為什么”。通過高質(zhì)量的問題，學生可積極主動地了解、掌握更多的數(shù)學知識。例如，在教學未知數(shù)的相關知識時，學生紛紛提出問題：什么是“x”？什么是未知數(shù)？再如，在教學“認識圖形”時，學生提出“什么是平移、什么是旋轉”等問題，以此不斷提升學習的自主性，并將被動應答轉變?yōu)橹鲃犹釂枴⒅鲃討稹?/p>

四、數(shù)學教學中提高師生言語互動的策略

1.營造良好的教學氛圍

師生言語互動是數(shù)學教學中師生交流的重要方式，但是從以上分析來看，存在一定問題，而這不利于教學工作的正常開展。因此，教師要重視這一問題，可通過營造良好的教學氛圍進行優(yōu)化改善。而良好的教學氛圍對提升教學效率、教學質(zhì)量也具有重要意義。“興趣是最好的老師”，在數(shù)學教學中，教師可圍繞學生的興趣特點，尤其是活潑好動、好奇心強的特點營造教學氛圍。例如，在教學“角的初步認識”時，教師可在課前為學生布置相應的預習任務，讓學生自主地投入到“角”的學習中。另外，還可根據(jù)班級學生的實際學習情況制定相應的教學方案，如通過創(chuàng)設情境的方式來進行教學活動，引導學生觀察教室的角落、桌椅構造形成的角度等，詢問學生它們都是什么類型的角，以此檢驗學生的預習情況。教師還可采取一定的獎勵措施，對回答正確的學生獎勵一支鉛筆、一塊橡皮等，以此激發(fā)學生的學習熱情。再如，在教學“認識長方形、正方形、三角形、圓”時，教師可以主動提問學生日常生活中見過哪些類似的正方形、三角形物體，以此激發(fā)學生的想象力，并將數(shù)學課堂與實際生活相聯(lián)系。總之，通過為學生營造良好的數(shù)學教學氛圍，可以有效激發(fā)學生對數(shù)學知識的學習興趣，這對提升教學效率、加強師生互動具有積極促進作用。

2.尊重學生差異，引導學生進行言語互動

每一個學生的家庭成長環(huán)境、生活環(huán)境、性格均具有獨特性，這也使得學生在數(shù)學學習過程中會出現(xiàn)能力上的差異。在數(shù)學學習之初，所有學生對數(shù)學均有較強的好奇心，但是因教師教學方法、學生學習方法等多方面因素影響，會出現(xiàn)學習能力、學習效率上的差異。在傳統(tǒng)數(shù)學教學中，有的教師以成績將班級學生劃分為“三六九等”，并青睞成績優(yōu)秀的學生，疏遠成績稍差的學生，而這一現(xiàn)象是不尊重學生差異性的表現(xiàn)。基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，教師要在課堂上遵循平等的原則，采取差異化的教學方法，引導學生進行積極的言語互動。例如，在講解新知識時，要適當加強對基礎較弱的學生的關注度，并增加提問頻率，對于問題回答不上來的學生，不要嚴厲批評，而要給予鼓勵，積極幫其分析原因，以此讓學生感受到來自教師的親切關懷。再如，在應用“快問快答”這一提問方法時，對于回答速度慢的學生，可給予適當?shù)墓膭睿⑼ㄟ^適當增加作業(yè)量、單獨輔導等方式加強與其的言語溝通，促使其樹立數(shù)學學習信心。

3.明確互動目標，激發(fā)學生學習動機

在數(shù)學教學中，師生之間的言語互動對提高教學效率、教學質(zhì)量具有積極推動作用。而為提升師生言語互動效率，教師可從實際出發(fā)，進一步明確互動教學目標。教學目標是提升數(shù)學教學效率的重要措施。例如，在教學“多位數(shù)的加減法”時，教師確定的教學目標是讓學生認識多位數(shù)加減法的計算方法，并學會驗算。其中，對于“324+112=（ ）”這樣的題目，學生要學會使用豎式快速計算，在得出結果后，還要會使用436-112=（ ）或436-324=（ ）來驗算結果是否等于另一個數(shù)。另外，對于學生在計算中出現(xiàn)的錯誤，教師不可直接指出，而要引導學生通過驗算自我求證，找出問題。可見，在教學中，當教師明確互動目標后，就可有效地激發(fā)學生的學習動機。

4.鼓勵學生積極質(zhì)疑

數(shù)學學習具有技巧性，按部就班、墨守成規(guī)的學習方式不適用于數(shù)學學習。而受傳統(tǒng)教學方法影響，學生“禁錮”在傳統(tǒng)的思維模式中無法掙脫，即“死學”，而這背離了數(shù)學學習的初衷。對此，教師要積極引導學生敢于、勇于質(zhì)疑，不要怕出現(xiàn)錯誤。例如，在教學“長方形、正方形周長與面積的比較”時，學生可能會遇到某一長方形和某一正方形周長相同的情況，并發(fā)出質(zhì)疑。對此，教師可引導學生探索為什么周長相同、但形狀不同的問題。同時，教師也可將學生分為若干學習小組，在遇到某一問題時，先進行小組討論，然后由教師解答其中難以解決的問題。這樣不僅可以增強學生質(zhì)疑的勇氣和信心，還能夠鍛煉其團結協(xié)作的能力，可謂一舉兩得。

5.進行正確的價值引導

數(shù)學教學的目的不僅是傳授知識，還要“育人”。因此，教師在進行師生之間的言語互動時，要注重潛移默化地引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。同時，教師作為學生學習過程中的“引路人”，也要重視自身正確思想價值觀的樹立，并將積極的思想傳遞給學生。

五、結語

數(shù)學課堂應當是充滿活力、充滿愛的地方，因此，教師可在教學過程中科學、合理地與學生進行言語互動，以此拉近師生距離，提升數(shù)學課堂教學效率。在具體教學中，教師要堅持正確的價值引導，注重營造良好的互動氛圍，明確互動目標，尊重學生的差異，同時鼓勵學生質(zhì)疑，以此引導學生進行積極的言語互動，激發(fā)學生的學習動機，提高學生的數(shù)學學習效率，構建高效數(shù)學課堂。

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Discuss on the Strategy of Improving the Effect of Teacher and Student Verbal Interaction in Mathematics Teaching

Wang Xiuyun

（Jiayuguan Mingzhu School， Gansu Province， Jiayuguan 735100， China）

Abstract： Mathematics curriculum is logical， abstract and difficult. Therefore， teachers can reduce the difficulty of understanding knowledge and improve students' learning efficiency through active verbal interaction between teachers and students. At present， there are some problems in the speech interaction between teachers and students in mathematics teaching， such as single speech， low frequency of open questions， students' passive response and so on. Therefore， teachers should adhere to the correct value guidance， clarify the interactive objectives， create a good interactive atmosphere， respect students' differences， guide students to actively carry out verbal interaction， stimulate students' learning motivation， and encourage students to question， so as to continuously improve the efficiency of mathematics classroom teaching and improve students' core competence of mathematics.

Key words： primary school mathematics; verbal interaction; atmosphere; differences; motivation