關于小學數學課堂教學中問題情境的探討

摘 ?要：隨著新課改的深入，教學內容、教學模式和教學方法也隨之改變。由于情境教學法能夠在教學中創設出與知識內容具有較強關聯性的情境，符合小學生形象化思維的特點，因此在教學實踐中得到了廣泛應用。該教學方法的應用，不僅能夠促進學生對知識的理解，同時對于學生核心素養的培養也具有重要意義。此外，數學問題情境需要從學生實際、教學目標和情境的特征出發進行創設。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;問題情境

一、數學問題情境及創設的內涵

情境是教師在教學過程中，從學生的已有知識和生活經驗出發，有目的地創設或引入的與數學知識有關的帶有情緒色彩的具體場景[1]，是數學問題的有效載體。創設教學情境有效處理和解決了學生學習中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾[2]。因此，教學中要求教師盡可能聯系實際生活，讓學生感受到數學來源于生活，從而降低學生對數學學習的恐懼感。

二、數學問題情境在小學數學教學中的作用

（一）激發學生學習數學的興趣和求知欲

興趣是學習的關鍵，學生們只有對學習有了興趣才會樂于學習，易于接受知識。在小學數學教學中，教師基于學生的生活實際自主創設與課堂教學內容相關的問題情境，加強數學與生活之間的聯系，使枯燥的數學知識增添了生活的樂趣，從而調動學生學習數學的興趣。

此外，教師在教學中引入問題情境更重要的任務是指向情境中的數學問題，讓學生產生認知沖突，熟悉的生活情境與認知困惑有效結合之后會激發學生的求知欲，讓學生產生主動學習和解決數學問題的意識。

（二）有助于啟發學生思考，理解課堂內容

數學在數據處理、計算證明等方面為人們提供了很大的幫助[3]，然而數學的抽象性與以形象思維為主的小學生之間存在一定矛盾。因此，教師需改變傳統的講授式教學法，將生活實際與數學教學相結合，幫助學生擺脫抽象的苦惱。比如，在小學數學課堂教學中，教師可以通過創設一些有特色的學習環境或氛圍，融合游戲、比賽等趣味性較強的環節，讓學生在自主探究與合作交流中深刻理解課堂內容，領悟數學知識的真諦。

問題情境的創設，其意義不僅僅在于加強學生對知識內容的思考，同時也是將生活元素融入到教學中的有效途徑，以具體的問題以及真實的案例，實現對數學知識的直觀輸出。

（三）有利于培養學生的數學核心素養

隨著基礎教育改革的不斷深入，數學核心素養已經成為數學教育界的高熱詞匯。如今，小學數學越來越重視學生數學核心素養的培養和構建，這不僅包括數學知識與技能的傳授，更重要的是掌握數學的思想和方法，培養學生發現、提出、分析和解決問題的能力[4]。

數學問題情境搭建了數學知識與生活實際的橋梁，這有助于喚起學生的生活經驗，并在教師的引導下發現和提出問題，再通過自主探究與合作交流分析和解決問題。在應用問題情境進行數學教學的過程中，學生逐漸學會用數學的眼光觀察世界，用數學的思維思考世界，用數學的語言表達世界。這也符合了新課程改革背景下，對學生核心素養培養的要求。

三、創設數學問題情境的策略

在實際的數學課堂教學中，由于教師對問題情境的內涵及目的缺乏深刻而清晰的認識，因此會出現問題情境創設無效的情況。其無效表現主要體現在以下幾個方面，第一，本末倒置，教學的重心放在情境創設上，忽視了數學知識與情境之間的聯系，缺乏目的性;第二，情境有趣無味，缺乏數學的思考，失去探究數學知識的本真，學科性太弱;第三，情境的創設不考慮時代性、學生的心理特征及生活實際[5]。為了克服以上不足，下面我對情境創設的策略提了幾點自己的想法。

（一）從學生實際出發創設數學問題情境

教師在創設問題情境時，需要結合時代特點，從學生的生活實踐出發。在新的教育發展階段下，學生的生活經驗也隨之改變，傳統的教學案例已無法促進學生對知識的思考，同時也難以吸引學生的注意力，因此教師從實際情況出發創設相應的問題情境尤為重要。

當然，創設的情境要符合學生的心理特征和年齡特點。小學生處于感性階段，抽象思維能力較弱，但求知欲較強，教師應該選擇簡單的、學生感興趣的生活情境，并且運用通俗易懂的語言或生動形象的圖片、動畫加以呈現，從而激發學生的思維，引導學生進行探索。

（二）從教學目標出發創設數學問題情境

教師在創設問題情境的過程中，需要圍繞教學目標來設置問題的內容以及提問的方式。從教學實踐來看，小學數學課堂的教學目標往往由三個部分組成，分別是知識與技能目標、過程與方法目標和情感態度與價值觀目標。對于教師來說，在備課階段就需要從本節課知識內容出發，明確不同維度教學目標的重點，從而有針對地對問題情境進行創設。

（三）從情境的特征出發創設數學問題情境

教師在創設問題情境時，除了考慮學生的實際情況和教學目標外，還需思考問題情境應具備的特征。

第一，需要將趣味性元素融入到教學情境中，使學生在愉快的環境下學習，在課堂上表現得精神煥發。

第二，教學情境要富含挑戰性，讓學生在開放性、探究性問題中表現自我、發展自我[7]。依據維果斯基的“最近發展區理論”教師所創設的教學情境，需要從促進學生發展的角度出發，提升相關問題內容的挑戰性。以此來調動學生思考的積極性，充分挖掘學生的潛能。

第三，教學情境要能啟發學生的思維能力。孔子曾說“不憤不啟，不悱不發”，教師要為學生多創造自主探究和思考的機會，從而培養學生的思維能力。

四、小結

問題情境在小學數學課堂教學中扮演著重要角色，作為教師，應該對問題情境的內涵、作用及創設策略有深刻的理解，并在教學中充分發揮其作用，讓學生能夠在數學課堂中收獲數學知識，提高數學能力，培養數學核心素養。

參考文獻：

[1]李珂菲.小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究[J].課程教育研究，2019（49）：150-151.

[2]羅雙琳.小學數學教學中創設有效問題情境的策略初探[J].數學學習與研究，2018（16）：75.

[3]徐燕.精心設置問題情境，打造數學高效課堂[J].數學教學通訊，2018（25）：79-80.

[4]瞿李云.關于小學數學情境教學策略的研究[J].課程教育研究，2019（48）：186-187.

[5]秦燕玲.小學數學情境教學有效性研究[J].課程教育研究，2019（46）：65-66.

作者簡介：王新 1997/8/11 女 漢族 重慶南川 碩士研究生 無職稱 重慶師范大學學生 401331 研究方向：學科教學（數學）