個性化閱讀讓語文課煥發活力

楊慧

摘 ?要：小學語文整體教學過程中，閱讀是一項重要課題。在新課程改革的背景下，個性化閱讀教學早已成為一個時代的課題，吸引著我們深入探究、大膽實踐。

關鍵詞：小學語文;個性化閱讀;閱讀活動

閱讀活動是學生的個性化行為，任何人的主觀意愿都不能強加于別人，任何人都不可以包辦代替別人的想法。這么多年來，我們語文教師因為課時緊，任務重，學生能力差等諸多原因，往往以講代讀，包辦代替，一言堂的做法，使得學生不會自己閱讀，更沒有自己的見解。我們千萬不要以為自己的精確分析完全代替學生的閱讀實踐。教無定法，學無定式，閱讀教學更沒有普遍適應的常規模式。

在個性化閱讀中，閱讀是機智的靈動閃現，是個性化體驗的自由釋放。教師在閱讀中起到導向、點撥、鋪墊、組織的作用。只有把個性化閱讀教學的新理念貫穿到當前的語文課程中，才能把語文教學的改革推進到一個新的境界。如何有效指導學生進行個性化閱讀，讓學生以最少的時間獲最大的效益呢？我認為可以從這幾方面入手。

一、自主選材，激發興趣

個性化閱讀應在一定范圍內給學生自主選擇閱讀材料的權利。在閱讀教學中，并不是所有的學生都必須用同一閱讀材料，可以讓學生在豐富材料中，根據自己的興趣來自主選擇閱讀材料，然后分成小組進行閱讀，再小組與小組間相互交流體會。比如在教學《竹節人》一課時，可以讓同學們選擇有興趣的部分，組成小組一起重點探究。或研究竹節人的做法，或探討竹節人的玩法，或讀一讀老師沒收竹節人后自己在辦公室玩竹節人的段落，聯想自己生活中和老師之間發生的有趣故事。

興趣是一切學習動力的源泉。開展個性化閱讀教學，就是要從點燃學生的好奇心入手，培養學生積極、健康、廣泛的閱讀興趣。課堂上讓孩子有自己感興趣的點，才能有參與的欲望。當學生以高度的興趣、充足的熱情投入到閱讀中來時，他們的個性心理才會被激活，才能以一種獨特的形式展示出來。

二、大量閱讀，開拓視野

要開展個性化閱讀，達到一定閱讀量是前提。在之前的語文教學中，我們特別強調對于少量精品文章要精講與精讀，整本書學下來，學生只讀到很少的幾篇文章，能記住能理解的又能有幾篇呢？而且一堂語文課下來，老師講得累，學生聽得煩，閱讀能力也不見有多少提高。

現在的語文課就是要培養學生快速瀏覽信息，處理信息，在閱讀中獲取新知識的能力。所以加大孩子們的閱讀量很重要，教師一定要鼓勵學生讀整本的書和各種報刊雜志，勤做讀書筆記。要鼓勵學生上網查閱資料，閱讀相關信息。在進行閱讀教學時，教師也應盡可能地多翻閱一些資料，及時補充新信息，要敢于跳出課本，從一個大的視野來把握課文，讓學生在課堂上充分的閱讀。比如：在教學一篇文章時，可以同時選擇幾篇同類或觀點相反的文章，展開比較閱讀，讓學生學會批判，學會求異，在大量閱讀的基礎上來體驗和創造。

個性化閱讀就是以充分尊重學生的個性為基礎，在大量閱讀的基礎上，鼓勵學生有自己的獨到的見解，發展學生的批判思維，培養學生創造性地進行閱讀的能力。

三、鼓勵討論，尊重體驗

在個性化閱讀中，學生與文本對話，與作者對話，與同伴對話，思想碰撞，自然會產生一些個性體驗。教師對于學生所有的體驗，都不要輕易去否定，要多一些尊重，多一些交流，多一些積極引導。否則，達不到個性化閱讀的真正目的。

我們強調個性化閱讀，首先要在語文教學觀上實現根本的改變。只有把過去教師滿堂灌、一言堂的教學方式變為學生自主活動、討論交流式的教學方式，把教師的絕對權威角色變為合作伙伴角色，學生才會敢于和教師進行交流，敢于表現自我。

四、適當點撥，正確引導

語文新課標中指出：在教學過程中要實現知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度的統一，并把情感態度價值觀的維度提高到了非常重要的地位。在個性化閱讀中，學生的個性得到了充分的展示，但由于他們生活環境、家庭背景和知識層次的不同，對于同一篇文章就會出現不同的理解，有時甚至會出現過于偏激的看法和言論，這里就需要教師的正確把關。另外，在具體的閱讀教學中，教師不能淡化材料本身所承載的人文內涵，曲解和偏離閱讀內容的價值取向，要為學生未來人生的發展著想。如講《景陽岡武松打虎》一課時，學生談到了很多《水滸傳》中的小故事，有些同學的想法就有些偏激，這時教師就要引導學生要有正確的價值觀，不能因為強調個性化體驗而迷失了正確的情感態度。

“以目標為核心，以學法為線索，以活動為手段”的課堂教學模式，其中以“活動為手段”就是在閱讀課上開展形式多樣的活動，如：角色演讀、句段品析、美點尋蹤、探究發現、情景劇展現等，通過這些活動的開展，有效地激發學生的閱讀興趣，同時也給學生的個性化閱讀提供了一個和諧的環境。

閱讀課上活動的開展決不是一味地追求熱鬧，而是要組織學生進行有效的閱讀實踐，讓學生動手、動口、動腦及至動心，讓他們在親歷親為中去揣摩語言魅力。比如：我們在教學六下第二單元的小說節選單元，推薦學生閱讀整本書，然后開展“故事大變身”活動，學生充分發揮想象，創編了一個又一個精彩的故事，體現閱讀個性化的同時，也培養了學生的創作能力，使閱讀與寫作有機結合，互相促進。

五、恰當評價，預留空間

要想實現閱讀個性化，就必須要引入個性化的評價手段。如果不同個性的學生一直接受同一標準的評價，勢必會將閱讀個性化扼殺在搖籃里。因此在長期的教學實踐中，我總是盡量給學生一種以人為本、以學生的發展為本的綜合性動態評價。這種評價是標準多元而不唯一、要求中肯而不過高、方法多樣而不單一、處置靈活而不呆板、注重閱讀過程而不僅僅重視閱讀效果的。這些有利于學生發展的評價方式，既為學生準確理解文本內容提供了情感上的支持，也為那些異彩紛呈的答案的存在預留了廣闊的空間。

為了更好地調動學生的閱讀積極性，我們要摒棄教師評價的單一模式，指導學生參與到閱讀評價中來，鼓勵學生去認同、去補充、去反思、甚至去質疑。“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”閱讀是一種高度個性化的行為，只有尊重學生的個性體驗，創設良好的氛圍，采取積極有效的途徑與方法，并輔以恰當的評價手段，個性化閱讀才能得以實現，課堂教學也才能更富有生命與活力。