小學數學項目式學習中的“教”與“學”

李丹鳳

摘 ?要：在小學階段，數學學習的重要性一直被強調。教師與家長都希望利用數學的學習在一定程度上培養學生的數學思維，為今后理科的學習墊定一定的基礎。數學學習很大的一個特點是邏輯性、思維性比較強，然而數學的學習又偏枯燥，因此在小學數學教學中教師一直在努力改進教學的方式方法。近幾年，為了使教育更加符合時代的要求，新的教學形式不斷開展，項目式學習就是一種新型的學習方式。下面針對小學數學項目式學習中的“教”與“學”展開探究。

關鍵詞：小學數學;項目式學習;團隊合作

項目式學習作為一種新的教學方式在小學數學當中得以應用。它主張以學生為主體的學習，符合新課標的教學理念。此外，它主張以問題為導向，在教學中創設情景，讓學生以團隊的形式開展學習解決問題。這種學習方式大大打破了傳統教學方式的局限性，融合多方面的因素，為學生構建一個相對開放的學習空間，拓寬學生的數學視野，改變學生的思維方式。不過值得注意的是，項目式教學的本質還是“教”與“學”的根本關系。怎么教，教什么，怎么引導學生進行學習還是教師需要考慮的重點問題。

一、小學數學教學現狀

1.學生學習主動性不夠

在小學數學的學習中，學生學習數學的主動性不夠。這重點體現在學生更多的依靠教師講解進行各方面的學習，而在遇見相似的題目時學生卻不能夠很好的進行解決。而且在作業過程中，很多學生往往把數學的作業放在最后來進行，這也可以看出學生對于數學的學習有一定的恐懼心理，缺乏主動學習的積極性。

2.教師的教學受到局限

小學教學處于教育的初級階段，家長往往害怕自己的孩子基礎不牢。而判斷孩子學習好不好則主要通過學生的學習成績來體現的。在這種應試教育形勢下，為保證學生的學習成績，教師不敢在課堂上進行創新，因而教學往往受到局限。

3.學生學習方式有待豐富

小學數學開展過程中，學生一般都是獨自進行學習，很少團隊合作解決問題。因此說學生學習的方式有待豐富。數學是一門需要思考比較多的學科，團隊間的交流討論、共同解決問題不但可以促進學生思維的開發，也可以更好的拓展學生的團結協作能力。

二、探究小學數學教學項目性學習“教”與“學”的策略

1.問題導入，激發學生學習興趣

基于學科教學的項目式學習是教師通過驅動性問題組織、引導、展開教學活動，學生在這些活動中相互合作，運用已有知識經驗瀏覽相關資源，確定主題和子問題，開展主題探究活動，設計作品，展示探究成果。學生在自主探究學習知識的同時，增強自主、合作解決問題的意識。問題設計、導入的學習方法正是項目式學習的踐行，也是教師放手讓學生自主“學”的重要一步。

比如在教學北師大版二年級上冊《買文具》這一內容時，以“購物”為項目學習的主題，設置三個層次的活動內容：（1）買一個文具盒6元5角，以團隊為單位，利用所學知識探討共有幾種付錢方式;（2）買文具盒，怎樣的付錢方式最簡便;（3）以團隊為單位探討如果要花100元買文具作為獎品，可以怎么買;（4）根據各組的作品，開展互評活動，評出“最佳合作小組”。學生在上述的項目學習活動中，主動參與、深入感悟，獲得了豐富的現實生活情境感悟，更充分的理解人民幣從而達到學習目標。

2.教師大膽創新教學，打破傳統教授方式

要在小學數學中踐行好項目式學習，學生的學習是十分重要的。教師教學的方式也是十分重要的。“教”與“學”看似是兩件事情，但是兩者息息相關，有著不可分割的聯系。教師教授的方法很大程度上影響著學生學習，因此要想學生學好數學，改變數學教學的現狀，教師還是要更多的進行創新教學，打破傳統教學方式的約束。

比如在教授北師大版本四年級下冊《手拉手》這一內容時，由于學生已經是中高年級的學生，思維意識和表達能力都比較強，同時也具備了一定的學習能力。因此，教師完全可以鼓勵學生作為小老師來講解本節課的內容。當然學生在講授過程中難免會有膽怯心理，因此在學生進行講解之前教師可以適當進行輔導，并設置一定的操作流程，鼓勵學生以團隊的形式進行講解。如（1）下面由我們團隊匯報，先請1號;（2）我匯報完畢，有請2號同學匯報;（3）大家有什么補充或建議嗎？（4）請大家給我們組評評;（5）我們組的匯報完畢。通過這樣的方式，學生成為了課堂的主導，而且可以有效的鍛煉學生的思維和表達能力。

【結束語】小學階段正是培養學生數學思維和邏輯能力的關鍵時期，因此培養學生的數學學習興趣是十分重要的，也是十分必要的。而項目式教學正是以學生為主體進行學習，從發現問題、提出問題、分析問題到解決問題的真實歷程，提高學生的學習興趣，從而提升學生的數學思維和邏輯能力。總之，在項目式學習過程中，我們發現學生非常喜歡這種學習方式，它能最大限度激發學生學習的積極性。而我們探索這種教育模式的初衷就是想喚醒學生自主、創新、擔當的意識，引導學生進行深度學習，而項目式學習就是通向深度學習的橋梁。

參考文獻：

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