批判性思維在高中美術鑒賞教學中的應用

王志瑤

摘 ?要：培養學生批判性思維對于他們成長發展而言非常重要。高中美術鑒賞課作為一門藝術學科，在教學中應用批判性思維不僅有利于提升學生美術鑒賞能力，還可以促進學生批判性思維的發展，使學生可以正確的價值觀和審美觀鑒賞美術作品。為此，本文對批判性思維在高中美術加上教學中的應用現狀進行了研究，并提出了幾點有效應用策略，以供參考。

關鍵詞：批判性思維;高中;美術鑒賞教學;應用

引言

素質教育理念下，批判性思維作為美術學科的重要內容，在美術學科中培養學生批判性思維越來越受到關注。然而，很多高中美術教師卻常常忽視在美術鑒賞教學中培養學生的批評思維，進而導致學生批判性思維比較差。所以，作為高中美術教師，要在美術鑒賞教學中采用有效的教學方法，引導學生運用批判性思維鑒賞美術作品，以實現提升學生批判性思維和美術鑒賞能力的教學目標。

一、批判性思維在高中美術鑒賞教學中的應用現狀

在高中美術鑒賞教學中，很多教師都普遍存在忽視美術鑒賞作品和實際生活的聯系。由于美術鑒賞課本中所涉及到的作品大多年代久遠，近代和現代作品比較少，因此在教學中，教師也只是讓學生對作品的表現手法和主要內容進行了解，沒有將作品創作背景和創作內容和我們實際生活相關聯。這就導致學生難以對作品進行深度鑒賞，也無法從不同角度對作品進行評價。而且，在美術鑒賞教學中過于依賴課本和參考資料也是很多高中美術教師都普遍存在的問題。以講授方式開展美術鑒賞教學，很少運用批評性思維讓學生進行思考，導致學生思維受到限制。除此之外，在美術鑒賞教學中，美術教師所采取的教學形式也比較傳統，過于重視美術知識的講解，學生學習積極性比較差，在課堂中表現得比較麻木，很少主動表達自己的觀點和看法。

二、批判性思維在高中美術鑒賞教學中的有效應用策略

1.合理設問，引發學生批判性思考

通過合理設問的方式可以引導學生進行思考，幫助學生運用批判性思維對美術作品進行鑒賞。例如，在對吳冠中《白樺樹》這個作品進行鑒賞時，教師可以先對作品進行簡單介紹，并提出開放性問題讓學生思考。如：透過《白樺樹》這個作品，你認為吳冠中應該是一個怎樣的人？你喜歡吳冠中的創作風格嗎？為什么喜歡/不喜歡呢？通過設問的方式引導學生對作品和作者進行評價，使學生充分參與到課堂討論當中。經過學生熱烈討論之后，教師可以對吳冠中進行簡要介紹：吳冠中作為我國飽受爭議的一名畫家，他在美術繪畫中將西方繪畫和東方繪畫特點進行了巧妙融合，形成了具有中國特色的抽象主義繪畫，而有人說吳冠中的繪畫不能算得上抽象主義繪畫，對此你有什么看法呢？通過提出問題，引發學生思考和討論，使學生可以對吳冠中以及其創作特點進行了解的同時讓學生可以運用美術鑒賞思維欣賞作品，并會批判性思維來思考吳冠中的繪畫是否算得上抽象主義繪畫這些問題。只要美術教師可以巧妙、合理設置問題，就可以讓學生運用批判性思維進行思考，對學生美術素養和人格發展也有積極推動作用。

2.結合實際生活開發美術鑒賞課本內容

高中美術教師要想提升學生批判性思維，就要在高中美術鑒賞教學中基于美術教學課程標準，結合課本內容，關注高中階段學生認知特點和喜好，將學生生活中比較熟悉、常見的美術作品或是美術相關元素引入課堂教學當中，只有立足于學生實際生活對美術鑒賞課本內容進行開發，營造出學生所熟悉的教學情境，才可以讓學生對美術作品產生更深感悟，進而從不同角度對美術作品進行思考和評價，提升學生的批判性思維能力。就比如說，高中美術鑒賞課本中很多內容都是一些具有抽象性的作品，學生理解體會起來可能比較困難，為此教師可以讓學生結合自己已有的生活經驗對作品進行觀察和分析，并提出自己的見解，教師再結合學生的觀點進行補充或更正，這樣可以幫助學生對作品進行全面認識。

3.小組協作探究，鍛煉批判性思維能力

小組協作探究可以說是鍛煉學生批判性思維能力最有效的方法，因此在高中美術鑒賞課當中，教師應當保留給學生一些時間用于小組協作探究。美術教師可以通過布置美術鑒賞活動學習任務，讓小組成員分工協作來完成任務，學生在一起溝通和探討的時候，就可以促進自身批判性思維的提升。同時，在小組協作探究過程中，還可以幫助學生樹立團隊協作意識，讓學生認識到團隊協作的重要性，使學生團隊合作能力和批判性思維得到提升和發展。

結語

培養學生批判性思維已經成為教育工作開展的重要目標之一，對于高中美術鑒賞教學來說，也應當在教學中注重學生批判性思維的培養。作為高中美術教師，應當認識到批判性思維培養對于學生的重要性，并能夠在教學優化教學手段，實現批判性思維的有效運用，促進學生批判性思維和美術素養的提升，使學生能夠樹立正確的審美價值觀，實現更好發展。

參考文獻：

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